江風

摘 要：高中物理作為高中教學的一門重要科目，在高中實驗教學中的地位是非常重要的，然而要想提高高中物理實驗教學有效性，首先就必須提升高中物理實驗的可操作性，也就是讓學生親自去動手實驗操作，從而深入地了解物理知識，這樣不但可以使學生學習物理知識的層面有所提升，還能幫助學生從實際的物理實驗中學會更多的物理知識。物理實驗不但培養(yǎng)了學生的操作能力，還能夠培養(yǎng)學生的分析能力以及動手能力等等。因此教師必須努力提高物理實驗教學的有效性，從而提升學生的物理實驗水平，提升教學效率，使學生的自身素質得到全方面提升。

關鍵詞：教學方法；教學內容；實踐操作

一、高中物理實驗教學的概述

物理學從20世紀就開始進入研究的高峰期，物理學主要研究人類生活以及自然科學中存在的一些生活現(xiàn)象與規(guī)律，要想學好這門學科離不開實驗。物理學往往都是以實驗為基礎，培養(yǎng)學生的動手操作能力，培養(yǎng)學生的物理學思維意識以及創(chuàng)新意識。物理學的學習過程就是不斷地讓學生通過實驗與動手操作掌握科學的方法以及思維方式，從而培養(yǎng)大批的與物理學相關的人才，以適應社會發(fā)展的需要。

物理學能培養(yǎng)學生具有正確的人生觀、價值觀，是任何科目所無法替代的。目前，物理實驗課程是一門必修的、獨立的科目，也是一門重要的基礎學習課程。物理課程的教學是通過學生學習基本的理論知識去進行實際的操作總結經驗，但是現(xiàn)代物理學實驗教學已經無法與社會所適應，所以，必須對高中物理實驗課程教學進行改革。

二、高中物理實驗教學存在的問題

當前我國高中物理實驗教學課堂存在著重視理論而忽視實踐的教育現(xiàn)象。這也是我國從中學到高中每一個科目所存在的“通病”。往往學生從中學一直到高中都很少進行課堂實踐活動，許多學生僅僅是“紙上談兵”，對于實踐課程應當掌握的理論非常了解，但是自己卻沒有真正進行過實際的動手操作。大多數(shù)學生對于物理學實驗教學的理解大多都是在課堂上看教師利用多媒體設備演示實驗的內容，或者簡單地講解實驗應該注意的方法與基本的操作，卻從沒有真正動手去操作實驗過，因此絕大多數(shù)的學生都缺少動手操作的實踐能力，缺乏應該具備的專業(yè)物理學技能。

大部分高中的傳統(tǒng)物理學實驗教學都是以授課教師為中心，在實驗課程開始時教師給學生準備好實驗的器材，提前準備好實驗的內容，一步一步地講解實驗的操作與具體的方法，對學生提出實驗的要求，整個實驗課程基本上都是以教師為“核心”，教師帶領學生一步一步完成整個實驗的過程，而應當是實驗主體的學生卻變成了整個實驗過程的“服從者”，基本上都是按著教師的指示一步一步完成實驗操作，有時他們完全不知道操作步驟和目的，更不知道這樣的操作應該注意什么問題，就跟著教師進行所謂的“實驗”。許多學生經過實驗以后連實驗的數(shù)據(jù)是怎么計算出來的以及實驗的目的是什么都不知道。這樣的實驗對于學生來說是毫無意義的，更不可能培養(yǎng)出實驗經驗豐富的、創(chuàng)新能力以及動手操作能力強的新型人才，不能符合社會發(fā)展的需要。

三、提升高中物理實驗教學效率的具體方法

目前的物理實驗課堂教學中大多存在著實驗與理論相脫節(jié)的現(xiàn)象，高中物理學實驗課程的開展往往都是理論課程的教學是一名教師，到了實驗教學課又變成了另外一名教師。帶領實驗課程開展的教師只負責實驗，理論課程的教師只負責理論知識傳授。指導學生實驗的教師與學生的溝通很少，甚至根本不知道學生理論知識方面有哪些欠缺就帶領學生進行實驗課程。此外，物理學實驗課程的開展需要一定的理論課程作為基礎才能開展，這樣就很大程度上浪費了課堂的時間。另外一個問題是理論知識的學習與實驗課程的開展相脫節(jié)，也就是說理論課程學習的內容與實踐課程是不同的，實踐課程往往都是初中和高中簡單的實踐內容，例如：簡單的體積測量、密度的測量、重力加速度、勻加速運動、打點計時器的速度測量等等這類簡單的實驗操作。

首先，從高中物理實驗教學方法入手進行改善，要讓學生成為整個實驗的主體，讓學生由被動變成主動，要采取以學生為主、教師為輔的教學方法。教師要側重于成為學生的助手，輔助學生完成實驗，而不是一步一步地教學生操作，教師要把實驗的基本步驟以及應當注意的實驗事項提前告訴學生，讓學生自己去獨立完成實驗，讓學生能夠形成自己所特有的思考問題的想法，有創(chuàng)新意識，從而培養(yǎng)學生的實驗能力。學生需要通過課堂的提前預習準備實驗所需的材料，提前自己準備好實驗的方案，激發(fā)學生自己的實驗創(chuàng)作靈感，漸漸地學生就可以提高動手操作實驗能力，教師需要的就是提前準備好實驗的內容，做一名實驗的引導者，幫助學生解決在實驗中遇到的各種困難，改變傳統(tǒng)的替代學生進行實驗的教學方法。

其次，完善教學內容，在高中物理學實驗教學內容設置時，要盡量符合物理學自身發(fā)展的規(guī)律，要盡量與物理學的發(fā)展相適應。對于物理學的實驗教學可以分為幾種不同的類型與科目，例如：力學、電學、光學量子學等等。將教學內容分開，進行不同的實驗課程。同時在每學期的總結過程中要將這幾種不同的物理學相結合起來，綜合考查學生的物理學實驗能力，不能讓學生出現(xiàn)單一發(fā)展的現(xiàn)象。

總而言之，高中物理實驗教學的發(fā)展重要的就是總結實驗的方法以及技術，這就要求學生自己掌握物理學的發(fā)展規(guī)律，讓學生在物理學綜合實驗的過程中走在發(fā)展的前沿。另外，物理學綜合實驗的能力也十分重要，因為物理學本身就是一門復雜的學科，綜合實驗的開展有利于激發(fā)學生自身的物理思維，運用所學的一切知識去解決實驗中所遇到的各種問題與難題，從而逐步提高物理學綜合實驗能力。

參考文獻：

[1]唐海強.提高高中物理實驗教學有效性的研究[D].哈爾濱師范大學，2013.

[2]縱榜峰.新課程背景下高中物理實驗教學有效性的研究[D].合肥工業(yè)大學，2010.

編輯 趙飛飛