蔡承治

【摘要】探索能力是發(fā)現(xiàn)問題，探求知識，并加以運(yùn)用的心理品質(zhì)和行為方式。包括觀察能力、收集資料的能力、分析和解決問題的能力等。小學(xué)中高年級學(xué)生隨著自我意識的不斷加強(qiáng)，已不滿足于教師的知識灌輸，逐漸產(chǎn)生了自主學(xué)習(xí)、主動探索新知識的意識。

【關(guān)鍵詞】中高段小學(xué)生；數(shù)學(xué)；探索能力

1、影響學(xué)生探索能力的因素

影響學(xué)生探索能力形成與發(fā)展的因素很多，概括起來大致有：①先天形成的智力差異；②學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)；③與探索能力相關(guān)的其他能力的強(qiáng)弱；④情感、意志、動機(jī)、興趣、態(tài)度等非智力因素及其結(jié)構(gòu)。除了學(xué)生自身的因素，學(xué)習(xí)環(huán)境、教師的教法等都對學(xué)生的探索能力的形成與發(fā)展有著不同程度的影響。

2、培養(yǎng)學(xué)生探索能力的方法

2.1創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是一種特殊的意識傾向，是動機(jī)產(chǎn)生的重要的主觀原因。美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)生最好的動機(jī)是對所學(xué)學(xué)科的興趣。”興趣是最好的老師，也是推動學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探索活動的助推器。由于數(shù)學(xué)知識本身具有抽象性，與小學(xué)生以具體形象思維為主的思維特點(diǎn)和活潑好動的年齡特點(diǎn)構(gòu)成矛盾。因此，從問題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動活潑、有趣的教學(xué)情境，把抽象的概念形象化，把枯燥無味的數(shù)學(xué)知識趣味化，是學(xué)生探索活動的起點(diǎn)。

例如：在教學(xué)梯形面積計(jì)算方法后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)梯形面積公式的得出過程與三角形相似，而且兩個公式在形式上也相差無幾。于是就有學(xué)生提出能不能用一個公式來計(jì)算這兩種圖形的面積。教師沒有正面回答這個問題，而是引導(dǎo)學(xué)生在這兩個公式中找出你認(rèn)為可以通用的那個，為什么可以。學(xué)生經(jīng)過觀察、代入計(jì)算發(fā)現(xiàn)可以用梯形的面積公式來計(jì)算三角形的面積，三角形是一個上底是0的梯形，學(xué)生在探索中使新知得到了延伸。

2.2及時激勵評價，鼓勵質(zhì)疑創(chuàng)新

在學(xué)生進(jìn)行探索活動的過程中，教師應(yīng)耐心傾聽學(xué)生的回答，經(jīng)常給予他們積極的鼓勵和肯定的評價，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。教師要不斷給每位學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，對學(xué)生探索過程中的點(diǎn)滴成績和積極參與探索的精神給予充分肯定并為學(xué)生今后類似相關(guān)問題指明方向。要正視學(xué)生之間的差異，實(shí)施分層評價，使每個學(xué)生都能體驗(yàn)到探索成功的喜悅。從而獲得更強(qiáng)烈更主動的探索欲望，學(xué)會探索的方法，養(yǎng)成探索的習(xí)慣。

如在學(xué)習(xí)“用字母表示數(shù)”時，教材給出的例子是用字母“a”來表示。在上課時，有學(xué)生提出了用“A”“X”表示可不可以。教師沒有直接回答，而是先表揚(yáng)了該學(xué)生敢于創(chuàng)新和積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然后，教師讓學(xué)生討論可不可以用其他字母如“A”“X”來表示數(shù)，為什么。在學(xué)生明確可以用其他字母表示數(shù)后，引導(dǎo)學(xué)生思考除了用字母可以表示數(shù)，我們還可以用別的東西來表示嗎。

2.3組織探究活動，創(chuàng)設(shè)探究平臺

課堂上，教師要盡可能給出時間讓學(xué)生實(shí)踐。學(xué)生通過耳聽、眼看、觀察、操作捕捉的信息，經(jīng)過篩選、歸納、猜想、驗(yàn)證等一系列的探索活動，使學(xué)生獲取知識。一是獨(dú)立探索。即讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地去探索、去發(fā)現(xiàn)。獨(dú)立探索能使學(xué)生學(xué)到科學(xué)探索的方法，從而增加學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。二是小組合作探索。在小組合作探索中，學(xué)生是活動的主體，他們在寬松和諧的氛圍中敢想、敢說、敢做；小組合作探索還為學(xué)生的自主探索提供更為自由的舞臺。在這種活動形式中學(xué)習(xí)，學(xué)生新知識的獲得不再完全依賴教師，而是由學(xué)生自己已有的知識和學(xué)習(xí)方法經(jīng)探索而獲得，有效地培養(yǎng)了學(xué)生探索知識的能力。

例如：教學(xué)“長方形面積的計(jì)算”時，首先讓學(xué)生按小組進(jìn)行動手操作，用12個邊長是1厘米的正方形拼長方形，并根據(jù)所擺的情況，完成書上的表格。由于是按小組進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)拼成的長方形有三種情況。接著讓學(xué)生分組討論，拼成的長方形的長和什么有關(guān)系？寬和什么有關(guān)系？面積和什么有關(guān)系？有了前面的直接操作，學(xué)生討論得比較認(rèn)真，在討論的過程中，學(xué)生無所顧忌，暢所欲言，發(fā)現(xiàn)拼成的長方形的長和每排擺的正方形的個數(shù)有關(guān)系；拼成的長方形的寬和擺的排數(shù)有關(guān)系；拼成的長方形的面積和所擺正方形的個數(shù)有關(guān)系。最后讓學(xué)生小組討論，歸納、概括出計(jì)算長方形的面積可以直接用長和寬相乘比較簡便，有效地提高了學(xué)習(xí)的效率。

2.4發(fā)現(xiàn)探索問題，調(diào)整探索內(nèi)容

探索的問題應(yīng)該是學(xué)生感興趣的問題。問題蘊(yùn)含的知識是學(xué)生未知的，教材也沒有呈現(xiàn)或沒有完整、清晰地呈現(xiàn)出來，但在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過心智活動和實(shí)踐活動能夠求得滿意的答案。

例如在講解三角形面積計(jì)算時，已知有聯(lián)系的知識是平行四邊形的面積計(jì)算公式。教師在教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生將三角形與平行四邊形結(jié)合起來考慮，根據(jù)兩者圖形上的關(guān)系，從平行四邊形的面積計(jì)算方法推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算方法。也可以把三角形面積計(jì)算這一課時調(diào)整到學(xué)習(xí)了梯形面積計(jì)算方法之后，讓學(xué)生把三角形變成梯形（一條底變?yōu)?）直接由梯形面積計(jì)算公式推出三角形面積計(jì)算公式。這樣不僅簡化了推導(dǎo)過程，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索意識，調(diào)動學(xué)生主動性和積極性。

2.5形成探索習(xí)慣，積極主動探索

為了讓學(xué)生主動地去探索知識，教師要在日常的教學(xué)中對學(xué)生有意識地進(jìn)行探索習(xí)慣的培養(yǎng)。教師與學(xué)生之間不斷的心靈交流是形成學(xué)生主動探索習(xí)慣的不竭動力。

在課堂上要創(chuàng)設(shè)一個便于學(xué)生探索知識的環(huán)境，盡可能地提供探索的機(jī)會。教師要利用各種教學(xué)渠道培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探索能力，把其滲入到平時的教學(xué)過程中，在定義、定理和公式的教學(xué)中培養(yǎng)，在例題的教學(xué)中培養(yǎng)，在習(xí)題的解答過程中培養(yǎng)，在課后知識的延伸中培養(yǎng)……把培養(yǎng)學(xué)生的探索能力作為一種習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生探索的習(xí)慣。

3、培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，是長期的、日積月累的，應(yīng)融入日常的課堂教學(xué)之中。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，以適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的形勢。

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