李文財(cái)

【摘要】小學(xué)的信息技術(shù)課程作為學(xué)生小學(xué)階段一個(gè)重要基礎(chǔ)課程之一，在小學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著很大的作用。它集技能性與知識(shí)性為一體，所以，小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)不僅要充分的考慮到小學(xué)生的自身身心發(fā)展特點(diǎn)，還要兼顧信息技術(shù)課程的核心內(nèi)容。本文筆者在向大家介紹幾種比較常見(jiàn)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，探析促進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式不斷進(jìn)行創(chuàng)新的措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù) 教學(xué)模式 創(chuàng)新 策略

小學(xué)階段是是學(xué)生人生中比較初級(jí)的一個(gè)階段，是學(xué)生思維發(fā)展和形成的一個(gè)關(guān)鍵階段。在此階段也是學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新意識(shí)和能力萌芽形成的的觀眾要使其，直接影響到學(xué)生日后的生活、學(xué)習(xí)和個(gè)人未來(lái)發(fā)展。所以，新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。因此，在小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)模式不能一直停留在原有水平上，創(chuàng)新信息技術(shù)教學(xué)模式，使學(xué)生不僅能夠掌握計(jì)算機(jī)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)及基本操作技能，還使學(xué)生能夠主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，形成使用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的思維意識(shí)。

一、在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中比較常見(jiàn)的幾種教學(xué)模式

小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)不同于其他學(xué)科，它有著自身獨(dú)特的特點(diǎn)，它需要計(jì)算機(jī)、多媒體等現(xiàn)代技術(shù)的支撐，也只有借助計(jì)算機(jī)等教學(xué)工具才能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果。幾種比較常見(jiàn)的信息技術(shù)教學(xué)模式有：分層次法的教學(xué)模式，是一種因材施教的教學(xué)模式，依據(jù)學(xué)生層次的不同，采取不同的教育措施和考核要求；小組合作法的教學(xué)模式依據(jù)學(xué)生的自身情況分成不同的小組，將不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)思維集合到一塊，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性；自主探究式的教學(xué)模式是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自我進(jìn)行探究，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)獲取知識(shí)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)模式是由教師提供具體的相關(guān)任務(wù)，然后依據(jù)任務(wù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生能夠圍繞教學(xué)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析。小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)模式有多種，并且各有各的優(yōu)點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中，如何有效的創(chuàng)新小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式的卻是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。

二、推進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式創(chuàng)新的有效措施

（一）充分的發(fā)揮現(xiàn)代化多媒體的作用，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

隨著科學(xué)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，現(xiàn)代化多媒體已經(jīng)深入發(fā)展到小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)小學(xué)教學(xué)發(fā)揮著積極的促進(jìn)作用。所以，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，要能夠科學(xué)的利用現(xiàn)代化多媒體，為學(xué)生提供豐富的資源，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，并為學(xué)生創(chuàng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在向?qū)W生講解幻燈片的過(guò)程中，學(xué)生的第一次的作品可能模仿的元素比較多，新意比較少教師要能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)作的幻燈片作品中的閃光點(diǎn)，給予積極的鼓勵(lì)，并請(qǐng)同學(xué)講出設(shè)計(jì)的意圖，運(yùn)用多媒體將作品展示給同學(xué)們。

（二）課程內(nèi)容要能夠引人入勝，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，要能夠充分的發(fā)揮出積極的引導(dǎo)作用，在每一節(jié)信息技術(shù)課的開(kāi)始，要設(shè)計(jì)一個(gè)恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)語(yǔ)，符合學(xué)生的興趣審美，能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極的參與到課程教學(xué)過(guò)程中。小學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的接觸并不是很多，他們有著很大的好奇心，對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)有著很大的熱情。所以，信息技術(shù)教師要能夠充分的利用這一點(diǎn)，設(shè)計(jì)出比較新穎的導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在小學(xué)信息技術(shù)的文字編輯教學(xué)中，如果只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生編輯文字，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，教師可以結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科，讓學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)默寫(xiě)的比賽，并且要多結(jié)合日常生活，設(shè)計(jì)更多的游戲環(huán)節(jié)，使學(xué)生在玩樂(lè)中掌握相關(guān)的計(jì)算機(jī)操作技術(shù)。

（三）要能夠科學(xué)的應(yīng)用分層次教學(xué)法，提高學(xué)生的整體水平

布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論，是指調(diào)和傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論之間存在的矛盾和對(duì)立。分層次教學(xué)方法與布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論基本相同，它是將掌握學(xué)習(xí)理論的設(shè)想和需求逐步的連接起來(lái)，使傳統(tǒng)教學(xué)理論能夠更好地與現(xiàn)代教學(xué)理論結(jié)合起來(lái)。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)正需要分層次法來(lái)推進(jìn)，分層次教學(xué)法不僅能夠提高信息技術(shù)的教學(xué)效益，還能夠有效的彌補(bǔ)班級(jí)授課中存在的一些不足之處。但是，在實(shí)施分層次教學(xué)法的過(guò)程中，要首先對(duì)班級(jí)里每一個(gè)學(xué)生的信息技術(shù)基本操作程度和掌握程度有一個(gè)全面的了解，能夠合理的將學(xué)生分層，并且在設(shè)計(jì)教學(xué)中，要能夠依據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同側(cè)重點(diǎn)、不同層次的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)要有針對(duì)性。例如，在向?qū)W生講解FrontPage網(wǎng)頁(yè)制作中，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的任務(wù)和目標(biāo)，使學(xué)生能夠參與到網(wǎng)頁(yè)制作中，在作教學(xué)評(píng)價(jià)中，要對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行詳盡的反饋和總結(jié)，確保所有學(xué)生都能夠完成教學(xué)任務(wù)。

（四）互動(dòng)要能夠全方位的進(jìn)行，促進(jìn)合作

小學(xué)生的注意力長(zhǎng)久集中是比較困難的，如果教師以主角的身份一味的向?qū)W生講解，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩心理，從而排斥信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。所以，教師要能夠不斷地創(chuàng)新教學(xué)方式，來(lái)積極的引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，改變一味的講解和嚴(yán)格管制。學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中，要多從學(xué)生的角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)全方位的互動(dòng)，不僅要實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，還要實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)，使學(xué)生與教師之間的交流增多，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力和創(chuàng)新能力。

（五）依據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受能力設(shè)置教學(xué)過(guò)程

不論是小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)模式的構(gòu)建還是實(shí)施都要考慮到小學(xué)生現(xiàn)階段的身心發(fā)展特點(diǎn)和知識(shí)接受能力，使學(xué)生掌握相關(guān)的操作知識(shí)和技能，并能夠在實(shí)際的生活中具體的得到應(yīng)用，充分意識(shí)到信息技術(shù)的重要性。所以，在設(shè)置小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，要能夠充分的考慮到小學(xué)生的實(shí)際接受能力。而小學(xué)生還處于人生的初級(jí)階段，他們的身心發(fā)展還不成熟，知識(shí)接受能力有限，在設(shè)置信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，要能夠?qū)W(xué)生的能力因素、年齡因素、認(rèn)知能力考慮在內(nèi)，設(shè)置一個(gè)適合小學(xué)生各方面發(fā)展的信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程。

結(jié)語(yǔ)：綜上可知，小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)要緊密的結(jié)合小學(xué)生獨(dú)特的身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生興趣點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的，將分層次教學(xué)法合理的運(yùn)用到具體的信息技術(shù)教學(xué)中，特別是教師，要積極的參與信息技術(shù)的教育培訓(xùn)中，要不斷地提高自身的教學(xué)水平，加強(qiáng)與同學(xué)科和不同學(xué)科教師的交流與合作，從而在信息技術(shù)教學(xué)中不斷的創(chuàng)新信息技術(shù)的教學(xué)模式。

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