顧水芳

摘 要：本文首先闡述了技工院校語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后以《荷花淀》一課為例，分析教材和教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，從課堂引入、課堂深入和課堂探究三個(gè)階段對(duì)《荷花淀》課文進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 教學(xué)設(shè)計(jì) 技工院校

課程教學(xué)改革的目的是提高學(xué)生的素質(zhì)，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得。因此，技工院校語(yǔ)文教學(xué)要以學(xué)生為主體，注意日常生活知識(shí)的滲透，不斷更新教學(xué)觀念，開(kāi)創(chuàng)理論視野。

一、技工院校語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀

1.重視不夠

技工院校大多把主要精力放在專業(yè)技術(shù)課程上，不太重視語(yǔ)文、體育、心理健康等傳統(tǒng)課程。另外，由于技校生的綜合素質(zhì)不高，學(xué)生很難身臨其境地理解文章對(duì)生活的啟示意義，最終影響學(xué)生情操的提高。

2.教學(xué)內(nèi)容存在局限

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，技工院校語(yǔ)文老師在教學(xué)中還停留在完成教材內(nèi)容上，也就是說(shuō)，教語(yǔ)文變成了在規(guī)定的學(xué)期時(shí)間內(nèi)完成教材課文，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文去感悟生活，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容脫離了學(xué)生的生活實(shí)踐，不利于學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的提高。

3.教學(xué)方法單一

技工院校教學(xué)大多重視專業(yè)技能課程，對(duì)語(yǔ)文這類文化課重視不夠，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)重視不夠，又加上學(xué)生對(duì)缺乏新意的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式產(chǎn)生“審美疲倦”。為此，滿堂灌的技工院校語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該加以改進(jìn)。

二、分析教材和教學(xué)內(nèi)容——以《荷花淀》為例

1.分析教材

《荷花淀》是我國(guó)著名作家孫犁的代表作，它描述了在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)最殘酷、危及民族存亡的時(shí)代背景下，選擇荷花淀這個(gè)小地方，呈現(xiàn)出中國(guó)農(nóng)村婦女不畏強(qiáng)暴、勤勞勇敢的愛(ài)國(guó)精神。在這篇文章中，作者描寫了戰(zhàn)火硝煙中的夫妻之愛(ài)、愛(ài)國(guó)之心，深刻而又感人。這篇文章在文學(xué)史上具有很高的地位，對(duì)于提高學(xué)生文學(xué)知識(shí)、訓(xùn)練語(yǔ)文能力具有重要的作用。為此，我們可以安排這篇課文為自讀課文，教學(xué)設(shè)計(jì)安排為2課時(shí)。

2.教學(xué)內(nèi)容的選擇

基于學(xué)生的實(shí)際，我們可以將該課的教學(xué)目標(biāo)按兩個(gè)維度進(jìn)行分解：一是對(duì)水生嫂人物形象的分析，了解人物塑造方法；二是了解作者對(duì)環(huán)境如詩(shī)一樣描寫的手法。教師讓學(xué)生通過(guò)角色朗讀與揣摩，感受到水生嫂的內(nèi)心世界，感受水生嫂淳樸善良以及顧大局的愛(ài)國(guó)精神。

三、“荷花淀”課文教學(xué)設(shè)計(jì)

在教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)，以語(yǔ)文能力訓(xùn)練為主線安排教學(xué)，具體可以分成四個(gè)階段。

1.課堂引入階段教學(xué)設(shè)計(jì)

在引入階段教學(xué)前，老師可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行閱讀，熟知課文，完成對(duì)課文的整合建構(gòu)，為學(xué)習(xí)該課做好準(zhǔn)備。在引入新課時(shí)，老師可以向?qū)W生介紹孫犁的生平以及著作，介紹“荷花淀”流派的相關(guān)知識(shí)等。由于該課是自讀課文，老師要告訴學(xué)生，這一課的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生自己閱讀和感覺(jué)，然后可以結(jié)合自己對(duì)該文中印象最深刻的情節(jié)和人物談自己的感受，從而達(dá)到提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的目的。

2.課堂深入階段教學(xué)設(shè)計(jì)

為了讓學(xué)生對(duì)文章主要人物產(chǎn)生共鳴，老師可以向?qū)W生提問(wèn)，設(shè)計(jì)三個(gè)話題，每個(gè)話題層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣。比如這一文章中可以設(shè)計(jì)三個(gè)思考題：第一個(gè)思考題是，要求學(xué)生指出該文的主人公。學(xué)生通過(guò)思考，很容易得到該文的主人公是以水生嫂為代表的荷花淀女人們；第二個(gè)思考題是，有關(guān)荷花淀女人們的變化情況。通過(guò)討論，學(xué)生最終能夠歸納出荷花淀女人們從原來(lái)賢妻良母成長(zhǎng)為勇敢堅(jiān)強(qiáng)的革命戰(zhàn)士；第三個(gè)思考題是，讓學(xué)生思考女人們的“情”，可以從水生嫂與水生的答非所問(wèn)的對(duì)話中揣摩。此外，人物性格的塑造離不開(kāi)語(yǔ)言，老師可以特別安排學(xué)生對(duì)水生嫂與水生的對(duì)話中領(lǐng)悟水生嫂的心理活動(dòng)。

特別要提及的是，文章的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)意的環(huán)境描寫作用。如“淀里也是一片銀白世界。帶著新鮮的荷葉荷花香……”等等。文章是一篇戰(zhàn)爭(zhēng)題材的作品，讓學(xué)生思考，為什么在戰(zhàn)火硝煙中還把環(huán)境描繪得如此詩(shī)情畫(huà)意？讓學(xué)生進(jìn)行自由交流思考，必要時(shí)可以向?qū)W生播放《我的祖國(guó)》歌曲。學(xué)生在聆聽(tīng)中可以領(lǐng)悟到：家鄉(xiāng)越美，人們對(duì)它的愛(ài)就越深，就越不容忍外人的侵略。

3.課堂探究階段的教學(xué)設(shè)計(jì)

在這一部分，可以安排學(xué)生閱讀《祥林嫂》一文，要求學(xué)生思考與討論這兩篇文章都描寫了中國(guó)鄉(xiāng)土女性形象，都是勤勞善良的女性，為什么她們的命運(yùn)和結(jié)局會(huì)如此的不同？師生共同討論，讓學(xué)生了解到社會(huì)環(huán)境對(duì)人物命運(yùn)的決定作用，也就是說(shuō)，人物是時(shí)代以及環(huán)境的產(chǎn)物，提高學(xué)生鑒賞作品的能力。

四、教學(xué)反思

文章的教學(xué)設(shè)計(jì)采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生在討論中、在閱讀中產(chǎn)生質(zhì)疑。學(xué)生在尋找問(wèn)題答案中感受到文章的詩(shī)情畫(huà)意，感受到濃濃的夫妻情、愛(ài)國(guó)情。采用這種學(xué)習(xí)法，也有助于提高學(xué)生探究和合作的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]全崢嶸.新時(shí)期中職語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（4）.

[2]彭艷春.教學(xué)體現(xiàn)“適應(yīng)性”——讓中職語(yǔ)文教學(xué)少些尷尬[J].管理觀察，2009（3）.

（作者單位：江西省冶金技師學(xué)院）