趙鳴明

[摘 要]生物學科是一門極其重視思維能力培養(yǎng)的學科。尤其注重培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新精神。從自主設計實驗、設疑問難、動手操作等方面闡述了如何在生物實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

[關鍵詞]生物實驗 創(chuàng)新思維 能力培養(yǎng)

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）080124

注重學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)既是新課改的一個鮮明特點，也是實施素質教育的關鍵。生物是一門實驗性較強的學科，在實驗操作過程中需要觀察現(xiàn)象、提出問題、自主設計實驗方案以及解決問題等，而正是在這種過程中能夠充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生動手操作和解決問題的能力。因此，教師應在生物實驗教學中強化學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

一、在自主設計實驗中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要則特別強烈?！被诖耍谏飳嶒灲虒W中我讓學生先掌握實驗目的和原理，然后引導學生提出問題，再結合所學到的知識，要求學生自己設計出解決問題的實驗方案。對于學生已經(jīng)設計好的方案，我要求學生互相交換并進行修正，最后優(yōu)化出最佳的實驗方案，并使學生自己提出的問題得到圓滿解決。在這種自主設計實驗過程中，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

例如，在“綠色植物的蒸騰作用”的實驗教學中，我先把學生分成6個小組，并為每個小組提供一組實驗材料（一盆有葉的觀賞植物，一盆無葉的觀賞植物，薄塑料袋，棉線），然后讓學生自行設計實驗，同時提示設計的實驗方案應符合實驗目的。最后6個小組出現(xiàn)了兩種設計方案：①用塑料袋將綠色植物罩起來，用線在莖的根部扎緊；②用塑料袋將綠色植物和盆一起罩起來，用線在盆底扎緊。教師針對兩種設計方案和實驗結果，提出問題讓學生進行討論：①請同學們仔細思考這兩組實驗方案，它們有何不同？②兩組實驗結果是否相同？經(jīng)過討論學生得出：塑料袋的位置不同。一、二、五組是用塑料袋把綠色植物罩起來，三、四、六組是用塑料袋把綠色植物和盆都罩起來。接著我讓學生思考是什么原因導致實驗現(xiàn)象的不同。這時，有學生說出“盆里有濕土，濕土能蒸發(fā)水分，所以塑料袋內壁有少量水分”，又有學生指出：“三、四、六組的設計存在漏洞?！蔽冶硎究隙ㄇ耙晃粚W生的回答，同時對后一位學生進行了補充說明：“三、四、六組的同學，在設計實驗時沒有考慮到濕土這一因素，但整體的設計思路是正確的。”通過引導學生自行設計實驗，使學生嘗到了成功的喜悅，親自經(jīng)歷了解決問題的過程，更重要的是培養(yǎng)了他們實驗操作能力和創(chuàng)新思維。

二、在設疑問難中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新的關鍵在于引導學生樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的批判性思維，使其初具創(chuàng)新型人格?；谶@一特點，在生物教學中教師要根據(jù)學生已經(jīng)掌握的知識結構和思維模式，有意識地設置障礙，提出問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

例如，在組織學生探究不同果、蔬中維生素C的含量的實驗教學中，當各小組都按照課本介紹的方法（把定量的高錳酸鉀溶液倒入幾支試管內，然后向各試管中分別滴加各種榨取的新鮮果、蔬汁）設計步驟時，教師提出問題：“同學們想一下，還有其他不同的方法來探究這個問題嗎？”學生思考后提出了多種設計方案。有的提出：“除高錳酸鉀溶液外，維生素C還能使其他有色液體褪色嗎？”，有的提出：“可以先把定量的不同果、蔬汁倒入試管內，再向試管內分別滴加高錳酸鉀溶液?！薄瓕W生的這些創(chuàng)新性思考、設計，是在對問題的質疑中產(chǎn)生的，是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的一種體現(xiàn)。

三、在動手操作中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力就要培養(yǎng)學生的動手能力。在生物實驗教學中，凡是可以讓學生親自動手的實驗，就應該創(chuàng)造條件讓學生動手做，而不是教師代辦。讓學生在操作中觀察思考、討論分析、推理判斷，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和得出結論，使做實驗的過程成為學生再發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新過程，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

例如，講莖的輸導作用時，我提前布置學生剪取一些小段嫩樹枝，然后讓各組分別對自己的材料做不同處理：①將枝條插在稀釋的紅墨水中；②將環(huán)割部分樹皮的枝條插在稀釋的紅墨水中；③將除去葉的枝條插入稀釋的紅墨水中；④將枝條倒插在稀釋的紅墨水中。上課時，先讓學生對比觀察不同處理枝條的外觀，并切開莖觀察莖內部顏色變化，提出啟發(fā)性問題：①莖的顏色是否發(fā)生變化？發(fā)生變化的位置在哪里？②正常枝條、環(huán)割枝條、除去葉的枝條、倒插枝條現(xiàn)象是否相同？分析產(chǎn)生原因的可能因素。學生根據(jù)已掌握的知識，并結合自己動手制作的實驗材料所觀察到的不同實驗現(xiàn)象，各自提出論點，在討論和爭議中解決問題，得出統(tǒng)一結論。在整個過程中，教師結合實際情況，引導學生自己動手操作，并在進一步的實驗中得出新的結論。這樣激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（責任編輯 黃春香）