章振周　何曉琴

摘 要：本文以當(dāng)代中國社會轉(zhuǎn)型升級高技能人才奇缺為背景，對高技能人才的內(nèi)涵進(jìn)行了分析，并重點(diǎn)闡述了院校培養(yǎng)、企業(yè)培養(yǎng)及雙元培養(yǎng)三條高技能人才培養(yǎng)的途徑。

關(guān)鍵詞：高技能人才 院校培養(yǎng) 企業(yè)培養(yǎng) 雙元培養(yǎng)

一、高技能人才需求背景

當(dāng)前，中國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，而支撐經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的一大因素——人口紅利優(yōu)勢漸失，導(dǎo)致社會用工成本上升。轉(zhuǎn)型中的中國開始尋求“機(jī)器換人，電商換市”，這使我國對技能人才的需求由原來的 “金字塔型”向“橄欖型”轉(zhuǎn)變，特別是作為社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展支撐的制造業(yè)，高技能人才需求比例大幅上升，帶來了高技能人才“量”上的大幅需求。另一方面，處在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級中的中國，社會生產(chǎn)方式由原來的簡單加工向精細(xì)生產(chǎn)轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致社會對高技能人才“質(zhì)”的需求提高，他們既要能解決高難度操作問題，又能完成工藝編制、技術(shù)革新、產(chǎn)品研發(fā)等任務(wù)，同時還要適應(yīng)能力強(qiáng)，可以適應(yīng)日益普遍的崗位流動。然而，與當(dāng)前對高技能人才需求形成強(qiáng)烈對比的是，我國高技能人才不論是在“量”上還是在“質(zhì)”上都供應(yīng)奇缺，社會產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級正倒逼技能人才培養(yǎng)向高技能方向發(fā)展。

二、高技能人才內(nèi)涵分析

當(dāng)今社會對技能型人才的認(rèn)知比較滯后，社會對技能型人才的了解局限于一些簡單的層面，如操作工、體力勞動、一線工作等，粗淺又不完整。而如何對一種人才進(jìn)行有效的培養(yǎng)，在很大程度上取決于對其內(nèi)涵認(rèn)知的深度和廣度。本文對高技能人才的界定基于以下兩個視角。

1.崗位技能的高端化

如前所述，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級過程中，面臨著產(chǎn)品品質(zhì)的提升、技術(shù)要求的提高、設(shè)備設(shè)施的升級等，為高技能人才的界定提供了第一個視角：高技能人才應(yīng)具有高、精、深的操作和控制能力。具體講，這類人才要能進(jìn)行高難度的生產(chǎn)加工，生產(chǎn)出高精度、高品質(zhì)的產(chǎn)品，完成難度較大的加工任務(wù)，還能操作現(xiàn)代高端設(shè)施設(shè)備，是某一領(lǐng)域的“專才”。如機(jī)械加工的高技能人才，不僅具有高難度、高精度的加工和編程技術(shù)，還能操作多軸加工中心這種高端設(shè)備。當(dāng)然，隨著社會產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的不斷深入，這類人才仍將繼續(xù)向綜合性方向發(fā)展。

2.工作崗位的智能化

隨著社會產(chǎn)業(yè)升級的推進(jìn)和工作范圍的拓寬，多種崗位領(lǐng)域開始交叉、整合，管理方式也發(fā)生了變革，為高技能人才的界定提供了第二個視角：高技能人才不僅有解決綜合性操作難題的能力，還應(yīng)具備工藝流程編制及生產(chǎn)管理、協(xié)調(diào)、組織培訓(xùn)的能力。具體講，這類人才不再局限于單一技術(shù)的深度，還能夠利用綜合知識和技術(shù)解決生產(chǎn)過程中的難題，并能夠有效地協(xié)調(diào)、組織團(tuán)隊(duì)進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)，把設(shè)計(jì)圖紙轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)用的高品質(zhì)產(chǎn)品，對崗位或工種的流動也能夠輕松應(yīng)對，是能夠利用頭腦對所面臨的問題進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，進(jìn)而調(diào)動儲備的知識、技能進(jìn)行一系列操作、優(yōu)化、組合的綜合性人才，其表現(xiàn)為具有較高的心智技能。現(xiàn)在出現(xiàn)的有專業(yè)背景的車間主任、工藝設(shè)計(jì)師等都屬于該視角下的高技能人才。

三、高技能人才的培養(yǎng)

面臨高技能人才奇缺的局面，國家加大了高技能人才培養(yǎng)的力度，在政策層面對技能人才的培養(yǎng)給予扶持，高技能人才的培養(yǎng)逐漸由企業(yè)的崗位成長向院校培養(yǎng)、企業(yè)培養(yǎng)和雙元培養(yǎng)發(fā)展。

1.院校培養(yǎng)

高技能人才的院校培養(yǎng)任務(wù)現(xiàn)在主要由技師學(xué)院、高職院校及正在轉(zhuǎn)型中的應(yīng)用型大學(xué)承擔(dān)。隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的推進(jìn)，我國的高職院校還不能及時對其培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，因此也導(dǎo)致現(xiàn)階段高技能人才的培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)。因此，院校對高技能人才培養(yǎng)的第一要務(wù)是對高技能人才認(rèn)知統(tǒng)一，結(jié)合社會需求的變化，明確培養(yǎng)目標(biāo)，并在具體培養(yǎng)模式上貫徹：

（1）知識技能拓寬。隨著操作技能的高端化、工作范圍的拓寬及新的設(shè)施設(shè)備的涌現(xiàn)，知識技能的寬、廣就成為院校培養(yǎng)高技能人才的題中之意。要整合教材，改變教學(xué)模式，注重行業(yè)、企業(yè)通用技能培養(yǎng)及專業(yè)關(guān)聯(lián)技能培養(yǎng)，為培養(yǎng)復(fù)合型高技能人才打基礎(chǔ)。

（2）能力提升。操作技能的高端化及工作崗位的智能化，要求院校以知識、技能的教學(xué)為載體，采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，讓學(xué)生多動手，勤動腦，精煉技能，提高綜合能力。同時，還要通過一體化課程，以典型工作任務(wù)的方式加強(qiáng)學(xué)生面對工作任務(wù)的訓(xùn)練，從而提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識和技能去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。一體化教學(xué)重點(diǎn)在實(shí)戰(zhàn)，通過面臨的真實(shí)工作任務(wù)，去攻克技術(shù)難題、深化技能，同時培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)和管理能力。在該階段，院校要有意識地吸納合作企業(yè)參與，如現(xiàn)存的研修式教學(xué)中，校企合作確定一體化典型工作任務(wù)，提供院校、企業(yè)的“雙導(dǎo)師”及“雙研修場地”，使院校培養(yǎng)高技能人才成為現(xiàn)實(shí)。

（3）個性培養(yǎng)。在平時校園文化建設(shè)中，大力開展文體藝活動和相關(guān)社團(tuán)建設(shè)，滲透學(xué)生的素養(yǎng)教育，通過企業(yè)文化宣傳、7S管理、職業(yè)生涯課程、“兩創(chuàng)”教育等加大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向，給學(xué)有余力的學(xué)生提供選修深造的機(jī)會，如開設(shè)選修課、第二專業(yè)，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室、技術(shù)服務(wù)隊(duì)、特訓(xùn)隊(duì)等專業(yè)社團(tuán)，為學(xué)生個性培養(yǎng)提供平臺。

2.企業(yè)培養(yǎng)

企業(yè)培養(yǎng)高技能人才要改變現(xiàn)在崗位長期磨煉成才的現(xiàn)狀，這種高技能人才成長的周期太長，且只有精、深方向，不利于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對復(fù)合型人才的需求。因此，企業(yè)要樹立人才第一的觀念，加大在崗職工的生涯引導(dǎo)，為有學(xué)歷、有經(jīng)驗(yàn)的員工提供成才平臺，通過輪崗、選送培訓(xùn)及內(nèi)部培訓(xùn)等途徑加大人才培養(yǎng)力度及人才儲備，為復(fù)合型高技能人才的成長提供渠道。

3.雙元培養(yǎng)

雙元培養(yǎng)是院校培養(yǎng)和企業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合的高技能人才培養(yǎng)方式，比較接近于德國“雙元制”。通過校企合作的方式，發(fā)揮校、企雙方優(yōu)勢。企業(yè)主要培養(yǎng)操作技能及應(yīng)對實(shí)際工作環(huán)境的能力，院校主要提升人文素養(yǎng)、專業(yè)理論、新技術(shù)、綜合技能及方法能力。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正在普及，為“雙元制”提供了更多的可能，使對在崗職工的學(xué)歷和技能教育實(shí)施雙元制培養(yǎng)成為未來的方向。雙元培養(yǎng)過程的實(shí)施，有利于“雙證制”的落地，能夠?qū)崿F(xiàn)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和技能標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的市場接軌，有利于學(xué)生的優(yōu)質(zhì)就業(yè)。

同時，當(dāng)前的高技能人才培養(yǎng)模式中還存在一些問題，如院校培養(yǎng)的高技能人才，如技師，其培養(yǎng)和鑒定還沒有統(tǒng)一，仍以終結(jié)性社會考核方式鑒定，導(dǎo)致培養(yǎng)注重“技能應(yīng)試”，不重視能力。因此，應(yīng)盡快將現(xiàn)在的院校試點(diǎn)鑒定進(jìn)行推廣，重視過程性評價，推動能力培養(yǎng)。雙元培養(yǎng)和企業(yè)培養(yǎng)模式中，還存在企業(yè)參與高技能人才培養(yǎng)的力度不強(qiáng)、企業(yè)評價的自主權(quán)還不夠等問題，且企業(yè)自身的培養(yǎng)熱情和積極還未完全激發(fā)，這些都有待隨著轉(zhuǎn)型中國家對高技能人才的需求而逐步解決。

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（作者單位：章振周，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)、溫州技師學(xué)院；

何曉琴，溫州技師學(xué)院）