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        生物教學(xué)中滲透生命教育的研究

        2015-05-30 07:02:36王月梅
        關(guān)鍵詞:生命教育生物教學(xué)滲透

        王月梅

        [摘 要]我國(guó)青少年薄弱的生命意識(shí)暴露了當(dāng)前教育的不足,關(guān)注青少年心理健康,加強(qiáng)生命教育迫在眉睫。生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命規(guī)律的科學(xué),基于生物新課程的要求和生命教育的重要性,生物教師應(yīng)該積極挖掘生命教育的素材,培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)。

        [關(guān)鍵詞]生命教育 滲透 生物教學(xué)

        [中圖分類號(hào)] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058(2015)080125

        生命教育這一思想最早是由美國(guó)人杰·唐納·華特士提出的,是以教育學(xué)生尊重人類生命為核心,以教育學(xué)生尊重動(dòng)物生命為外延,以培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀為長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的一種德育教育。而我國(guó)高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)針對(duì)生物學(xué)科特點(diǎn)也提出了要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛生命,熱愛自然的意識(shí),確立積極、健康的生活態(tài)度等要求??梢?,生物教學(xué)和生命教育有著內(nèi)在的緊密的聯(lián)系。本文針對(duì)如何在生物教學(xué)中滲透生命教育作了如下一些思考與研究。

        一、深刻理解生命的本質(zhì)

        要使學(xué)生懂得珍惜生命就必須讓他們認(rèn)識(shí)生命,生物教師可以結(jié)合生物學(xué)知識(shí)將這些理念融入教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。如在教學(xué)“生命的起源和進(jìn)化”這部分內(nèi)容時(shí),可以結(jié)合生命發(fā)展的歷程讓學(xué)生感悟,地球生命起源于38億年前,生物界經(jīng)歷了由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到多樣、由海洋到陸地的進(jìn)化過程,經(jīng)歷了漫長(zhǎng)而艱辛的歷程,才出現(xiàn)了具有智慧、情感的人,體現(xiàn)了人類生命的偉大和來(lái)之不易。以此教育學(xué)生應(yīng)該珍惜這孕育了38億年才得來(lái)的生命。對(duì)于生命個(gè)體來(lái)說(shuō),同樣來(lái)之不易。如在“生殖與發(fā)育”以及“傳染病與人體免疫”的教學(xué)中,教師應(yīng)讓學(xué)生明白自己生命的存在也經(jīng)歷了一個(gè)艱難的歷程,首先要有健康的精子和卵子,要有適合受精卵著床和發(fā)育的子宮內(nèi)環(huán)境,受精時(shí)又有幾億個(gè)精子移向子宮上部,但是最后僅有一個(gè)精子和卵子結(jié)合形成受精卵,形成生命的開始。而在我們的成長(zhǎng)過程中,身體不斷地與各種細(xì)菌、病毒以及惡劣的環(huán)境做斗爭(zhēng),我們自身也不斷地面臨著競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn),而生命能夠堅(jiān)強(qiáng)的存在也顯示了其的頑強(qiáng)和可貴。可見,只有使學(xué)生真正深刻感受和理解生命,才能激發(fā)他們熱愛生命、珍惜生命的情感。

        二、增強(qiáng)生命責(zé)任感

        責(zé)任感是個(gè)人對(duì)自己承擔(dān)的義務(wù)盡職盡責(zé)、積極主動(dòng)的心理趨向,是高尚道德情操的表現(xiàn)形式。結(jié)合生物教學(xué),教師可以組織開展一系列的深刻理解生命的活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生生命的責(zé)任感。教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)螞蟻、蜜蜂的社會(huì)群體關(guān)系,了解各個(gè)成員在群體中承擔(dān)的責(zé)任,讓學(xué)生明白螞蟻、蜜蜂的所有成員在這個(gè)群體中都有自己的責(zé)任,共同構(gòu)建了一個(gè)和諧的群體社會(huì)。進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生思考:人類社會(huì)怎樣成為一個(gè)和諧社會(huì)?每個(gè)人應(yīng)當(dāng)承擔(dān)什么樣的社會(huì)責(zé)任?使學(xué)生理解生命不只屬于個(gè)人,它還具有社會(huì)屬性,有它不可推卸的責(zé)任。

        三、認(rèn)識(shí)生命的獨(dú)特性

        教師在教學(xué)中應(yīng)該使學(xué)生體驗(yàn)到生命的獨(dú)特性,使學(xué)生悅納生命。如在“生物的多樣性”教學(xué)中,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),尋找生物的共性和特性并了解它們的生活方式,讓學(xué)生體會(huì)生物圈中各種生物雖然差異迥然,但卻都能找到適合自己生存的方式。有的動(dòng)物跑得很快也很強(qiáng)壯,它們就靠著速度和體力來(lái)捕捉食物,如獵豹、獅子等。而那些既跑不快也不強(qiáng)壯的動(dòng)物,同樣也有自己生存的法寶,如它們擁有不易被發(fā)現(xiàn)的警戒色、可以把敵人趕走的氣味或者不易被攻破的外殼等。這些形形色色的生物一起構(gòu)建了和諧的大自然,其作用和價(jià)值都是不可替代的。教師應(yīng)及時(shí)啟發(fā)學(xué)生,讓他們明白,人類也是一樣的,每個(gè)人都有不同的特點(diǎn),只有肯定自己,不斷挖掘自己的閃光點(diǎn),認(rèn)識(shí)到生命的獨(dú)特性,才能在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)中找到適合自己發(fā)展的空間。

        四、提升生命價(jià)值

        生物教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容是讓學(xué)生深刻理解生命的價(jià)值,即一方面是要學(xué)會(huì)關(guān)愛他人,讓生命在相互關(guān)愛中變得有意義;另一方面則是要有所抱負(fù)、有所作為,讓生命在奉獻(xiàn)中體現(xiàn)它的價(jià)值。

        生物教學(xué)中有很多這方面的素材,如在學(xué)習(xí)骨骼結(jié)構(gòu)時(shí),教師可以讓學(xué)生對(duì)比老人、青年和小孩的骨骼結(jié)構(gòu),得出老人和小孩骨骼比較脆弱,容易受到損傷的結(jié)論,使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生關(guān)心、幫助老人和小孩的情感。

        同時(shí),教師還可以通過生物科學(xué)史的發(fā)展以及生物學(xué)家的事跡對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命價(jià)值觀的教育。如孟德爾作為一個(gè)修道士,通過8年的艱辛努力,發(fā)現(xiàn)了遺傳學(xué)規(guī)律,成為“遺傳學(xué)之父”;我國(guó)的“雜交水稻之父”袁隆平,他的研究成果不僅解決了中國(guó)人民的吃飯問題,也在解決世界糧食問題上發(fā)揮了重要作用。他們的生命因?yàn)樨暙I(xiàn)變得有價(jià)值、有意義。教師以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生積極上進(jìn)的生活態(tài)度,使其樹立遠(yuǎn)大的理想和為社會(huì)發(fā)展作貢獻(xiàn)的志向。

        生物教學(xué)中隨處都有生命教育的素材,只要教師認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容,挖掘深層次的教育內(nèi)涵,就可以將生命教育的理念融入生物教學(xué)之中,體現(xiàn)出知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo),使生物教育更加有意義,促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

        (責(zé)任編輯 黃春香)

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