沈新宏

[摘 要]隨著計算機、多媒體等現(xiàn)代化信息技術教學手段的普及，許多生物教師把信息技術與生物教學整合看做是一種時尚或者是上好一節(jié)生物課必備的手段。但是卻往往沒能很好地把握整合的實質，產生了信息技術與生物教學整合的困惑與障礙。對此，針對性地進行分析探討，并提出了相應的解決策略。

[關鍵詞]信息技術 生物教學 整合

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）080117

在新課程改革中，為了繼續(xù)推進現(xiàn)代信息技術在生物教學中的應用，許多一線生物教師都在嘗試著進行信息技術與生物教學的整合。然而在整合過程中，教師由于認識不夠，沒有明確的理論指導，一味地把信息技術簡單地運用到生物教學中，卻沒有收到相應的效果，自然會對信息技術與生物教學的整合產生懷疑，造成思想上的困惑。因此，筆者就信息技術與生物教學整合產生“障礙”問題的根源進行了探討，并有針對性地給出了整合的合理化建議，介紹如何有效地進行整合，化“困惑”為“坦途”，防止對信息技術與生物教學整合失去興趣、失去創(chuàng)作原動力。

一、信息技術與生物教學整合的障礙性問題

1.對整合的實質內涵、目標意義把握不清。一些教師認為信息技術與生物課程整合就是把信息技術與生物學科課程簡單地疊加在一起，在一些生物課中，把一般教室換成信息技術教室、書本換成電子稿、投影儀代替黑板、鍵盤代替粉筆，教學過程仍然“濤聲依舊”。對信息技術環(huán)境下教學內容、教學過程、教學資源、教學評價和教學方式等相關因素變革缺乏清晰的認識，沒有理解整合的深刻內涵。

2.整合流于形式，忽略實際效果。有些教師不管教學內容適不適合運用現(xiàn)代信息技術，都要與信息技術掛鉤，以為用到信息技術就是一節(jié)好課。甚至整節(jié)課都是教師圍繞信息技術教，學生圍繞信息技術學。教師把生物課上成了“夾生飯”，學生吃到嘴里磕牙，吞到肚里不消化，長此以往，學生就會出現(xiàn)厭學癥。

3.忽略生物學科特點，濫用整合。生物作為一門以觀察與實驗為基礎的學科，具有很強的實踐性和科學性。因此生物教學應理論聯(lián)系實際，注重應用，這既是生物學科特點的必然體現(xiàn)，也是適應素質教育的迫切需求。但是，許多教師未注意到這些問題，認為整合就是無差異的整合，只要在生物課堂中用到信息技術就行，采用的教學方法全部是統(tǒng)一方法，生搬硬套。不考慮生物學科特點的生硬整合，無法做到生物課程與信息技術的有機融合，結果可想而知。

4.高投入低回報，不愿進行整合。要想實現(xiàn)信息技術與生物教學的有效整合，要求教師投入大量的時間和精力挖掘備整合課程資源，這必然會給本來就辛苦備課，疲于奔命批改作業(yè)的教師帶來更大的壓力。同時，學校還必須投入大量的人力、物力、財力，構建校園信息化平臺，建設信息技術教師隊伍等。教師教得辛苦，教學輔助部門配合得辛苦，學生學的效果也不盡如人意，投入和產出不成比例，往往高投入的背后是很低的收益，這導致許多教師也不愿意進行整合。

二、解決信息技術與生物教學整合問題的辦法

1.明確整合的意義，確立正確方向。信息技術與生物教學整合的意義在于利用信息技術把枯燥、復雜、抽象的生物學知識生動、活潑、具體地呈遞出來，創(chuàng)造一種新型的教學環(huán)境去啟發(fā)學生的思維，減輕學生的學習負擔，提高學生的學習興趣，從而達到提高教學效率的目的。教師必須明確信息技術與生物教學整合的意義，以確立正確的整合方向。

2.加強理論學習，將整合落實。在信息技術與生物教學的整合過程中，要充分加強教法、教育心理學、教學論等理論的學習指導，把這些教學理論融入信息技術與生物教學的整合過程中，依據(jù)建構主義學習理論，結合生物學科的特點，構建易于實現(xiàn)生物教學與信息技術整合的新型教學模式。

3.結合生物學特點，進行科學整合?，F(xiàn)行高中生物教材，并不是每一節(jié)課的內容都適合用信息技術來完成的。比如“細胞器”“遺傳的分子基礎”“生態(tài)系統(tǒng)”等用實物或投影演示，效果會很好。因此我們應該從具體的教學內容和目標出發(fā)，明確信息技術教學用在什么地方，什么時候用，怎么用，期望收到什么效果，以真正達到“信息技術與生物教學的科學整合”。信息技術與生物教學的整合應科學合理，其地位是“輔助”而不是“替代”。

4.建立評價機制，讓師生看到整合效益。在信息技術與生物教學整合的過程中，應建立相應的評價機制，從質和量兩個方面對整合教學活動進行客觀的評價?？梢酝ㄟ^“問卷調查”讓學生通過感知評價這節(jié)課的好與壞，實現(xiàn)整合課堂的“軟評價”；也可以通過知識點和作業(yè)題目的形式直接評價整合課堂的教學質量和教學效率，實現(xiàn)“硬評價”。通過這樣一個明確的評價機制，依據(jù)所確定的標準進行測量與評價，收集測量結果并做出相應的調整，讓教師看到實在的整合效益。

新課程理念告訴我們，好的教學效果，是好的教材內容加好的呈現(xiàn)方式與好的教學方法。什么樣的整合課堂是一節(jié)成功的課堂？只有適合學生發(fā)展的教學，才是成功的教學。這就要求我們在信息技術與生物教學整合的過程中，要進行慎重選擇，科學整合，這樣才能收到事半功倍的整合效果。

（責任編輯 黃春香）