尹雪梅

[摘 要]機(jī)械單調(diào)的“滿堂灌”教學(xué)模式往往會抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高中生物課堂教學(xué)中，巧妙設(shè)置相關(guān)問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而提高教學(xué)的針對性和有效性，讓學(xué)生樂學(xué)善學(xué)尤為重要。

[關(guān)鍵詞]問題 生物教學(xué) 求知欲

[中圖分類號] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）080111

新課程背景下，高中生物教學(xué)既要讓學(xué)生掌握必要的學(xué)科知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于求學(xué)、學(xué)有所成。因此，教師要充分利用學(xué)生求知欲強(qiáng)、好奇心重的心理特點(diǎn)，從課堂導(dǎo)入、課內(nèi)延伸、重難點(diǎn)突破等方面設(shè)置相關(guān)的問題，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在教學(xué)過程中，筆者進(jìn)行了如下嘗試。

一、設(shè)置有效問題，快速導(dǎo)入新課

理科類的學(xué)科導(dǎo)入往往單調(diào)乏味，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不用說收到預(yù)期的教學(xué)效果了。因此，在導(dǎo)入新課時，筆者試著采用設(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)情境的方式進(jìn)行。

例如，在學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的形成”這一章節(jié)時，由于所學(xué)內(nèi)容微觀、抽象，理論性強(qiáng)，理解難度較大，所以如果在上課伊始不能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，那么勢必會影響相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)效果。因此，筆者設(shè)置了以下問題：①有性生殖與無性生殖的最本質(zhì)區(qū)別是什么？②兩性生殖細(xì)胞是怎樣形成的？③兩性生殖細(xì)胞是不是通過進(jìn)行有絲分裂產(chǎn)生？

通過對知識回顧，學(xué)生很容易認(rèn)識到，如果兩性生殖細(xì)胞是通過進(jìn)行有絲分裂產(chǎn)生，那么生物通過不斷繁殖，其后代個體的體細(xì)胞中染色體數(shù)目將成倍增加變成一個天文數(shù)字，這與物種染色體數(shù)目恒定是相悖的。這時，可設(shè)置問題：兩性生殖細(xì)胞到底是怎樣產(chǎn)生的？這樣設(shè)置問題，調(diào)動了學(xué)生探究的積極性，活躍了課堂氣氛。

二、延伸課內(nèi)問題，升華學(xué)科知識

目前采用的生物學(xué)教材，由于受編排體系、篇幅及編者的理解等因素的影響，其中許多概念、原理并沒有充分展開，但在高考試題中，往往又考查相關(guān)知識的延伸與拓展。這就要求教師改變學(xué)生傳統(tǒng)的“盡信書”的思維模式，通過延伸課內(nèi)問題，引領(lǐng)學(xué)生將已有知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳A。

例如，教材中將“基因”的概念表述為“具有遺傳效應(yīng)的DNA片段”，學(xué)生在理解了“有遺傳效應(yīng)”的含義后，已是“樹欲靜”，其實(shí)“風(fēng)不止”。那么在這樣的情形下，教師就可以設(shè)置一個問題：RNA病毒能否控制某種蛋白質(zhì)的合成從而控制其相對性狀？在這一問題設(shè)置之后，學(xué)生就可以據(jù)此將基因的概念進(jìn)一步理解為“具有遺傳效應(yīng)的核酸片段”。

這樣設(shè)問質(zhì)疑，學(xué)生不但可以完善相關(guān)知識，而且會產(chǎn)生沖突，從而拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。

三、適當(dāng)設(shè)問提醒，還原經(jīng)典實(shí)驗(yàn)過程

不少高中生物實(shí)驗(yàn)是許多生物學(xué)家畢生智慧的結(jié)晶，其設(shè)計(jì)科學(xué)合理，分析推理過程嚴(yán)謹(jǐn)，而且取材巧妙，因此成為歷年高考試題涉及的必考內(nèi)容。但是由于教材編寫條件的限制，很多版本的教材只是對這些實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行選取，而忽略了一些原本不可或缺的實(shí)驗(yàn)步驟。因此，教師在教學(xué)過程中就要引導(dǎo)學(xué)生按照“提出問題，作出假設(shè)，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出結(jié)論”的科學(xué)思維流程進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法。

例如，在學(xué)習(xí)“光合作用的發(fā)現(xiàn)”時，大多數(shù)學(xué)生只是通過閱讀教材，了解幾個科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)論。這時，教師可以設(shè)疑：課本里普里斯特利的實(shí)驗(yàn)步驟完整嗎？學(xué)生聽后反問：難道教材里的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)還不完整？這時，教師趁機(jī)提醒他們：只從教材里表述的幾個步驟，普里斯特利就能夠發(fā)現(xiàn)蠟燭不容易熄滅、小鼠不容易死亡嗎？因?yàn)榍皟晒?jié)課剛做過探索酶的高效性的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很快就明白過來：還應(yīng)該設(shè)置對照實(shí)驗(yàn)。教師接著追問：哪位同學(xué)知道對照實(shí)驗(yàn)應(yīng)該如何設(shè)置？通過層層設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充完善實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明白科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性的同時也對生物實(shí)驗(yàn)的對照原則和單一變量原則有了更深層次的理解。

四、巧設(shè)問題串，拓寬學(xué)生探究角度

高中生物教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)大多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，因此教師有必要創(chuàng)設(shè)問題串引導(dǎo)學(xué)生拓寬思考角度，并重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，以加深學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理、方法、結(jié)論的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)。

例如，在做“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”實(shí)驗(yàn)之前，教師不妨設(shè)置問題串：除了紫色洋蔥表皮外，用無色透明表皮做實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)象會是怎樣的？能不能用其他材料來替代？用低于或高于30%的蔗糖溶液做外界溶液又會出現(xiàn)什么情況？除了蔗糖溶液，用其他溶液（如NaCl溶液、KNO3溶液替代又會出現(xiàn)什么情況？將紅細(xì)胞置于上述溶液又會出現(xiàn)什么情況？并讓學(xué)生逐一通過實(shí)驗(yàn)來探究，然后得出結(jié)論。這樣設(shè)置問題串，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，拓寬了學(xué)生的探究角度。

總之，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，課堂教學(xué)實(shí)際和知識點(diǎn)、立足于學(xué)生的接受能力，設(shè)置與之相關(guān)的問題，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中收獲，以此收到理想的教學(xué)效果。

（責(zé)任編輯 黃春香）