趙樺

[摘要]課堂提問是初中數學教學的一種重要教學方式.為了實現初中數學課堂有效提問，著重分析了初中數學有效提問的原則及實施技巧.

[關鍵詞]初中數學課堂 有效提問 原則 技巧

[中圖分類號] G633.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）080032

課堂提問是一種師生互動式、對話式的教學方式，這種方式使用得當，會讓學生更積極主動地參與學習的過程，提高學習效率.下面就初中數學課堂有效提問談談幾點看法.

一、初中數學課堂有效提問的原則

初中數學課堂教學要按照教學大綱的要求，圍繞特定的教學目標而開展.因此，初中數學課堂有效提問，也要遵循一定的原則.

1.適時原則.適時原則，包括“適”和“時”兩層含義.適：提問的次數和內容要適度.時：提問的時機要成熟.要注意因時設問，做到恰到好處，才能實現提問的藝術性.并不是提問越多越好，過于頻繁的提問，會使學生形成隨大流的習慣，不去認真思考，盲目回答，使得課堂表面看起來熱熱鬧鬧，實際上是一盤散沙.

2.實效原則.數學課堂提問實效原則是指問題的設計要科學且有針對性，緊緊圍繞教學大綱的要求和教學目標，而不是一問一答式展現現成知識的結論，避免學生去揣摩老師的意圖作答，讓老師無法知道學生的真實情況.要針對學生現有的水平提問，問題設計過于簡單，會使學生以為自己已掌握了知識而不繼續(xù)聽講；問題設計過于復雜，會使學生不知所云，使課堂陷入停滯局面.

3.梯度原則.教學是一個循序漸進的過程，不管是學生對知識的掌握，還是教師對知識的傳授，都是按照由易到難、由簡到繁、由低到高的順序逐漸展開的.教師不僅要熟悉教材，更要了解每一位學生.按照因材施教的方法，對于不同層次的問題，選擇不同層次的學生作答，這也是分層教學在提問環(huán)節(jié)的體現.

4.角度原則.角度原則，一是指提問的對象要多角度，最大限度地激發(fā)學生的參與性和積極性；二是指提問內容的角度要廣，盡可能拓寬學生的思維角度，做到舉一反三、活學活用.要避免總是提問成績好的學生，應兼顧不同層次的學生，避免“大呼龍”式的全體一起作答的現象，防止學生因為提問而起哄.

二、初中數學課堂有效提問的技巧

1.激趣式提問.

興趣是最好的老師.學生只有對學習充滿興趣，才會收到事半功倍的效果.有效的提問，就要從激發(fā)學生的學習興趣入手，比如在教學“二元一次方程組的解法”一課時，用學生最喜愛的運動籃球比賽來設問：籃球比賽項目中，為了取得好名次，你們想在全部22場比賽中得到40分.已知每場都要分出勝負，勝隊得2分，負隊得1分.那么你們應勝、負各幾場？如何解題呢？讓學生主動探索解法.經過學生一番激烈討論之后，教師開始導入新課，即二元一次方程組.針對上述問題，可以設出兩個未知數，列出二元一次方程組，那么怎樣求解二元一次方程組呢？教師再次提出問題，引發(fā)學生思考.這樣，很好地激發(fā)了學生學習新課的興趣.

2.鋪墊式提問.

新知識的學習，會給學生帶來一定難度，為了降低思維難度，給學生一個過渡的過程，教師可以進行鋪墊式提問，即通過提問將學生思維逐漸引向新知識.比如在講授“梯形中位線定理”時，可先提問：“三角形中位線定理的內容是什么？”當提出梯形中位線定理后再問：“從三角形中位線定理中能得到什么啟迪？”這樣一來，怎樣引輔助線的難點就很容易被突破，在提問三角形中位線定理的內容后即可問：“梯形的中位線又有什么性質呢？”這樣既能激起學生急于探究的好奇心，同時問題也因隱含著與三角形中位線的類比，引起了學生聯想或猜測：（1）與底邊有關；（2）利用三角形的中位線性質.這種提問起到了讓學生主動思考、積極探索的作用，同時也對固有知識進行了一次鞏固.

3.啟發(fā)式提問同時

教師在備課時，要對設問進行精心準備.在課堂上，教師對已經設置好的提問，要預先估計出學生可能給的幾種答案，并想好對每一種回答應該做何引導性評價.對于學生作出的跑題的或者“節(jié)外生枝”的回答，應該進行定向引導，指引學生的思路向著正確的答案靠近.例如，在引出“圓”的定義時，可以作如下啟發(fā)、引導.

師：車輪是什么形狀的？

生：圓形.

師：是三角形、四邊形行嗎？

生：不行，無法滾動.

師：這種形狀（畫橢圓）行嗎？

生：不行，會忽高忽低.

師：怎樣的圖形才不會忽高忽低呢？

生：輪上的點到軸心等距.

到此，自然引出了“圓”的定義.

綜上所述，有效的課堂提問是學生探究知識的過程，是“生疑—質疑—釋疑”的過程.這種提問不僅可以調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生主動思考問題的能力，還可以更透徹地了解學生對知識的掌握情況，增強師生間的溝通與交流，最終取得高質量的教學效果.

（責任編輯 黃春香）