宋立亞　魏園園

摘 要：英語作為一門語言學科，其主要目的就是培養(yǎng)學生準確、恰當?shù)厥褂谜Z言的能力。在語言教學中，開展各種課堂交際活動能鼓勵學生運用所學語言知識進行交流，促進語言習得，培養(yǎng)學生良好的交際能力。小組活動是深受英語教師和學生喜愛并廣泛運用的課堂交際活動之一。小組活動以完成任務的形式進行，活動參與者之間相互交際，意義共建，豐富了英語課堂，調動了學生的積極性，培養(yǎng)了學生的言語交際能力。從交互修正理論出發(fā)，闡述小組活動在交互式教學中的實際應用，包括其分組、任務設計及其管理評估等各個方面，指出了未來英語教學改革的方向。

關鍵詞：交互修正理論；交互式教學；交際能力；課堂小組活動

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）09-0184-02

在新一輪的教育改革背景下，英語教學的教學理念、教學方法、教學目標正發(fā)生著深刻的變化。新課改堅持以人為本，激發(fā)學生的興趣，尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的綜合應用能力，特別是聽說能力，自主學習和探究能力。新時代的大學英語課堂要求教師改變觀念，明確學生的主體地位，營造一種寬松、和諧、民主、合作的課堂氛圍。讓學生成為課堂的主人，學習的主人，學生之間相互合作，相互影響，在學習中找到樂趣，實現(xiàn)主動學習。課堂小組活動不僅提高了學生的集體合作意識，培養(yǎng)了責任感和使命感，而且尊重了學生的個性，發(fā)展了學生的綜合能力，提高了語言交際應用能力，彌補了傳統(tǒng)教學的不足，具有積極的教育意義。

一、交互修正理論基礎

Long（1983）在Krashen（1981）“輸入假設”的基礎上進一步研究發(fā)現(xiàn)，交際的雙方為了交際順利進行而相互進行“意義協(xié)商”，產生“交互修正”，從而提出“交互假設”。交互修正理論主張在交際過程中，為了避免有可能產生的不理解或誤解，雙方積極溝通，信息輸入方對不理解的地方提出疑問，信息輸入方就以此修正自己信息的表達形式，例如，用同義替換，或者改換更淺顯易懂的語言表達形式，或者重復之前的表達，通過不斷地協(xié)商（negotiation）、修正（modification）達到順利交流的目的。也就是說，交際者在交際過程中遇到困難，不斷修改自己的語言表達使其更連貫，更準確，這個過程被稱為交互修正（interactive modification）[1]。

由此可見，語言的交互不是一個簡單的過程，它是在一定的語境下說話者與聽話者之間情感的交流，對信息產生共鳴的過程[2]。交互式英語教學就是在課堂環(huán)境中，師生、生生之間相互對話，相互觀摩，相互交流，相互促進的一種教學模式。教師不再是課堂的中心，師生之間是一種和諧，平等的關系。教師的角色發(fā)生了很大的變化，除了作為指導者、組織者外，更重要的是起到了管理者、鼓勵者、參與者、監(jiān)督者和解惑者的作用。交互式教學有助于培養(yǎng)學生的良好學習習慣，掌握有效的學習策略，提高學生自主學習的能力。而傳統(tǒng)的師生交互模式中，學生大多礙于面子，很少參與互動，教學效果不是很明顯。以生生互動為主的課堂小組活動為學生提供了寬松的課堂環(huán)境，降低了學生的焦慮，給予學生更多參與課堂互動的機會，使學生學會主動學習，提高了學生的言語交際能力，是深受教師和學生歡迎的課堂交際活動之一。

二、小組活動在交互式教學中的應用

1.小組活動的分組

分組是小組活動中最關鍵的環(huán)節(jié)。如何分組對小組活動教學起著重要的作用。在分組前，教師可以根據(jù)調查問卷或者小測試等方式，全面地了解學生，如：學生的性格，人際關系，學習風格及學習成績等。在對學生進行分組時，教師要遵循同組異質，異組同質的分組原則。前者是指將不同層次的學生搭配分組。根據(jù)學生的實際情況進行異化分組。每組至少有一位學生活潑開朗，學習熱情高。小組成員的學習成績要有高、中、低三個不同的層次，這樣有利于學生之間優(yōu)勢互補，共同提高。后者是指要保持組際之間的均衡性，這樣有利于組際之間的競爭與交流，利于對各組活動的評價。

另外小組的人數(shù)不宜過多，一般4到6人為宜。由責任心強，組織能力強的同學擔任組長，組長可以由組內成員輪流擔任。每隔一段時間重新分組，但不要太頻繁，保持一段時間的相對穩(wěn)定性，有利于學生之間相互了解。時刻觀察小組成員的學習進展，及時進行調整，使之更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同進步。

2.小組活動的任務

Skehan（1998）曾提出任務作為課堂教學的一種活動應具備五個特點：（1）以意義為中心；（2）解決某種交際問題；（3）與現(xiàn)實世界的活動有著某種聯(lián)系；（4）注重任務的完成，即交際問題的解決；（5）以任務完成的結果來評估任務[3]。新一輪的大學英語教學改革提出了以人為本的教學理念，這要求教師在設計小組任務時充分考慮到任務對學生的適應性?；顒又黝}明確，激發(fā)學生的興趣。根據(jù)教學目標，教學內容及學生的實際英語水平設計出符合要求的活動主題和表現(xiàn)形式。另外教師在布置活動任務時要盡量還原真實的語言環(huán)境，這樣更有利于英語的習得。例如：在學習Travel Around the World時，可以先讓學生觀看世界各地的旅游景點及風土人情的影像，然后讓學生們分組扮演導游的角色，向同學們介紹自己去過的印象最深的旅游景點，可以運用幻燈片或者圖片等，學生們可以運用影像中學到的句子也可以自由發(fā)揮，在小組活動中要盡量避免使用母語。這樣可以充分激發(fā)學生的思維，更好地促進語言習得。

小組活動的任務可以不拘泥于教材，小組成員之間可以討論制訂一套學習計劃，例如由組長組織定期收聽VOA、BBC等廣播電視節(jié)目，閱讀英文原著進行學習交流，或者舉行辯論賽、英語角等活動。豐富多彩的小組活動不僅擴大了學生們的知識面，而且豐富了學生的生活，激起了學生對英語學習的熱愛。

3.時刻關注小組活動的進展，提高小組活動的參與度

教師要時刻關注小組活動的進展，做好小組活動記錄，采用“表格法”，將小組成員之間及小組與小組之間的表現(xiàn)進行對比，做到對每位學生的認知過程心中有數(shù)，以便對其進行有針對性的評價。

在進行意義協(xié)商時，教師要讓學生注意聆聽，學會做筆記，提醒學生檢查對話語的理解，鼓勵學生用批判性的思維看待他人的觀點。在小組活動中，難免會出現(xiàn)表達不準確，詞匯選擇不當?shù)惹闆r，這時候學生可以采用修正策略，如重復對方剛剛說過的話或信息，要求對方澄清不明之處，或運用同義詞或手勢語更淺顯易懂的表達方式等[4]。學生的性格差異，或者學習風格等對小組活動都有一定的影響，例如：有些學生活潑開朗，很容易成為小組的中心，而那些性格內向，不愛開口的同學就會被忽略，慢慢變得不愛參加小組活動了，這時候教師要多鼓勵他們，調動他們的積極性，使每個成員都有平等的發(fā)言權。還有些學生喜歡自己埋頭學習，不愛參加集體活動，教師要轉變其思想，激發(fā)他們的內在動機，培養(yǎng)他們的集體責任感和使命感。

4.小組活動的管理及評估

在小組活動之前，教師要考慮到活動過程中可能出現(xiàn)的各種問題并做好充分的準備。對小組成員進行指導，使每個人都能明確自己的職責，保證小組活動的順利進行。在小組活動進行的過程中，教師要提高小組活動的效率，控制好課堂時間。在小組活動結束后，教師要認真做好小組活動的評估。

評估是課堂管理的有效手段，通過評估激勵學生的學習動機，讓學生及時得到反饋[5]。在對小組活動進行評估時，教師要用課堂教學內容和目標及學習者學習進步情況的真實評價相結合的綜合評估方式，不僅要著眼于合作任務的完成，還應該考慮到小組成員的參與度，對學習的貢獻度，對語言交際技能的掌握等。教師要及時地將信息反饋給學生，否則學生會失去興趣，而失去了評估對學生的激勵促進作用。另外，教師還可以鼓勵學生進行自我評價和相互評價，加深對彼此的了解及自身的認識。

課堂小組活動的評估方式有很多種，例如：教師可以將學生的課堂小組活動的表現(xiàn)記錄下來，建立學生檔案，也可以將學生的小組成果展現(xiàn)在黑板上，供學生相互學習，這樣既可以激勵小組成員的學習動機，也可以促進小組之間的積極競爭。教師也可以建立獎懲機制，對進步快表現(xiàn)好的小組進行表揚獎勵，對表現(xiàn)不積極的小組采取一定的懲罰措施，這樣可以充分調動學生的積極性，形成良好的學習氛圍。

三、結語

課堂小組活動充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學理論提出的“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念，極大地提高了學生對語言知識的掌握，培養(yǎng)了學生的自主學習和創(chuàng)新學習能力。同時，小組活動也為教師提出了更高的要求，教師要學習新理念，轉變教學思想，在教學實踐中不斷總結經(jīng)驗，把握好自己在小組活動中的角色，使小組活動富有實效。在未來的英語教學改革實踐中，小組活動要更加注重培養(yǎng)學生自主學習、合作學習以及創(chuàng)新能力。改善教學的設施，利用多媒體及網(wǎng)絡信息技術等，創(chuàng)設更多真實情景，獲取豐富的學習資料。同時加強教師培訓，培養(yǎng)一批高水平、高素質具有新思想新理念的師資隊伍，為英語教學注入新的活力。

參考文獻：

[1]Long，M.Input，Interaction，and Second Language Acquisition [A].New York： Annals of Academy of Sciences，1981.

[2]王天和.在交互式英語課堂教學中培養(yǎng)綜合高中學生英語學習興趣[D].重慶：西南師范大學外國語學院，2004.

[3]Skehan，P.A Cognitive Approach to Language Learning[M].

Oxford： Oxford University Press，1998.

[4]李冬云.開展學習者訓練，提高英語課堂小組活動參與度[J].哈爾濱職業(yè)技術學院學報，2008（6）.

[5]戴麗紅.課堂小組教學的課堂管理[J].科技信息，2007（24）.