周惠云

摘 要： 隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，教學標準對于學生的英語思維能力、英語閱讀能力有了更高的要求，如何有效地培養(yǎng)高素質(zhì)的英語人才成了高中英語教師們關注的熱點。本文就交互式教學在高中英語閱讀中的運用進行簡單討論，希望能為廣大教師們提供有效教學參考。

關鍵詞： 交互式教學 英語閱讀 高中英語

1.交互式教學概述

英語閱讀是高中英語學習中的重點及難點，傳統(tǒng)的教學模式即灌注式教學對學生閱讀能力的提升作用微乎其微，為了能夠激發(fā)學生的學習自主性，強調(diào)學生在閱讀中的主體性，現(xiàn)代教育中常采用交互式教學幫助學生進行英語閱讀學習。所謂交互式教學，就是強調(diào)教師與學生、學生與學生之間進行學習性互動，通過充分的交流來增強學生學習信心及學習欲望，其教學主體不再局限于教師或者少數(shù)學生，而是面向全體學生，以切實提升整班的英語閱讀能力。

2.交互式語言教學法應用在高中英語閱讀中的好處

高中英語閱讀與初中英語閱讀相比較，在難度方面增加了很多，從高中生每天接觸文章可以發(fā)現(xiàn)，高中生閱讀文章后會對文章產(chǎn)生恐懼，這一現(xiàn)象是不容樂觀的，會由于恐懼而造成閱讀成績下滑，傳統(tǒng)的英語閱讀模式體現(xiàn)不出好的教學效果。交互式語言教學能杜絕這一現(xiàn)象的發(fā)生，這一教學模式重視高中生英語閱讀能力的培養(yǎng)，要求高中生在閱讀英語文章時把重點放在文章表達的含義止，而不是傳統(tǒng)教學模式要求的語法形式上。這種新穎的教學模式能減輕高中生閱讀文章時的心理壓力，使得他們在閱讀文章時有信心把握好閱讀文章的主旨大意，將回答問題的錯誤率降到最低。除此之外，交互式語言教學還能使教師與學生之間的關系和學生與學生之間的關系更為融洽，從而營造一種輕松的課堂氛圍，間接提高高中生的閱讀能力。另外，交互式語言教學是把學生作為主體的，這樣一來，學生可以在課堂上閱讀文章時盡情發(fā)揮，增強他們閱讀的創(chuàng)造力，教師作為一個引導者，在課堂上應給予學生適當?shù)墓膭睿ㄑ哉Z鼓勵和精神鼓勵），提高學生閱讀英語文章的興趣，激發(fā)學生提升自己的欲望。

3.交互式教學在高中英語閱讀中應用的形式

3.1閱讀前互動：一切成功的教育都是基于興趣二字的，教師如果想要學生投入接下來的閱讀學習中，就可以在閱讀之前采用交互式教學來提升學生對閱讀內(nèi)容的興趣。比如：在教學“friendship”相關閱讀之前，教師可以給學生拋出幾個簡單的問題：“Who is your best friend？”“Why does he or she become your bestfriend？”在學生參與回答后可以請學生談談他們眼中的友誼，并且可以采用小活動的形式鼓勵學生間的“friendship”，經(jīng)過簡單互動，學生對于友誼有了更具象的了解，相應的對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，教師這時通過一些經(jīng)典導入真正的閱讀教學，學生自然很容易進入“friendship“最佳閱讀教學環(huán)境中。

3.2閱讀中互動：為了強化閱讀教學效果，加深學生對該教學內(nèi)容的記憶，教師可以選擇在閱讀中融入交互式教學。此時交互式教學必須注重教學中的主體是學生，教師主要是做一個引導人，為學生提供相應思考點及問題答案。比如：在教學英語閱讀“Healthy eating”時，教師可以在學生通讀文章后回答相關問題，當然，教師也可以只提供文章的幾個重點，請學生在思考后用簡短的英語語言歸納出整篇閱讀的大致內(nèi)容，教師要在學生思考及回答的過程中不斷與學生交流以修正學生的思想誤區(qū)，幫助學生更快掌握文章的主旨，提高英語閱讀教學的效率。

3.3閱讀后互動：高中生通過閱讀文章從而了解文章的大概輪廓，這時候教師應給予高中生閱讀英語文章的方法。方法具體如下：首先教師應指導高中生對英語文章進行快速閱讀以了解文章的大概意思，其次教師應指導學生進行第二次閱讀文章，第二次學生要對文章進行精讀，精讀文章后教師應組織學生互相問答，從而加深學生對文章內(nèi)容的思考，最后教師應根據(jù)文章編寫問答題讓學生作答，以此檢驗學生對該篇文章的掌握程度與理解程度，同時教師要就新詞匯與新語法給學生詳細講解，使得學生對整篇文章有個全面的理解。比如：進行譯林牛津版高中英語M6U2 Reading訓練時，該單元的閱讀主題是happiness，學生快速瀏覽文章后掌握文章的大致意思，教師應指導學生對文章進行一次認真的精讀，然后組織學生之間進行討論并相互提問與作答，比如：What is the topic of the interview？最后教師通過一起閱讀文章再編寫問題讓學生作答，以此判斷學生對該篇文章的理解程度與掌握程度。

3.4閱讀文章后學生之間的交互：教師在課堂上給予學生相互討論的時間，以此提高學生合作與探究的能力，從而加深高中生對英語閱讀文章的理解與掌握。課堂上還可采用表格對比分析的形式，在課堂上以表格分析的形式大大幫助學生進一步理解文章的大概意思。閱讀文章后學生之間進行分組討論，有利于學生對語篇的含義進一步加深理解，還有利于學生語感的培養(yǎng)。

高中英語閱讀不同于初中英語閱讀，主要體現(xiàn)在語篇分析、理解與思考、判斷能力等方面，高中文章閱讀后需要對文章進行多次閱讀，為的是更好地理解文章的含義，從而對編寫的問答題進行自信的回答，但是高中英語閱讀能力是通過每天的練習練習再練習培養(yǎng)起來的，每天大量的閱讀練習能提高從文章中提取關鍵信息的能力和整合關鍵信息的能力。傳統(tǒng)教學模式與交互式語言教學是不同的，交互式語言教學注重培養(yǎng)學生閱讀能力，而傳統(tǒng)的教學模式只是每天背生詞匯、背語法，這樣一來，會大大降低學生對英語閱讀的興趣，興趣是最好的老師，如果對閱讀文章沒有興趣的話，那學生的成績便是不容樂觀的了，而交互式語言教學恰好能解決這樣的問題。

4.結語

在高中階段，交互式語言教學法被很好地應用在整個高中階段，教師作為一個引導者，引導學生進行閱讀學習，在枯燥的閱讀中幫助學生找到適合的閱讀技巧，掌握文章主題，從而很好地應用在現(xiàn)實生活中，同時提高了學生英語閱讀的信心，增強了學生的閱讀能力，使學生養(yǎng)成了每天閱讀的好習慣。

參考文獻：

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