黃麗萍

教師在課堂教學(xué)中往往存在諸多問題，我們把教師在教育教學(xué)中遇到亟須解決的小問題稱作“微型課題”，作為教師教研工作的重點開展研究。學(xué)校用“三課五環(huán)”構(gòu)想引領(lǐng)“微型課題”（課堂問題）研究。操作方面我們采用“‘三課五環(huán)設(shè)計引領(lǐng)、分步實施奠定基石、案例分享突破疑難”的研究方法。

一、“三課五環(huán)”設(shè)計引領(lǐng)

把“三課五環(huán)”教學(xué)設(shè)計研究作為微型課題研究主題。所謂“三課”是指新授課、講評課、復(fù)習(xí)課，五環(huán)指一個課時分五個環(huán)節(jié)，不同的學(xué)科、不同的課型、不同的教師有不同的五環(huán)設(shè)計。該項研究的目標(biāo)是研究形成新授課、復(fù)習(xí)課、評講課三類課教學(xué)五環(huán)節(jié)設(shè)計流程，逐步解決教師課堂教學(xué)中存在的隨意性、環(huán)節(jié)不清晰、知識落實缺乏漸進性及練習(xí)評講課、復(fù)習(xí)課無規(guī)律可循、無模式可依等問題。

二、分步實施奠定基石

用“三課五環(huán)”構(gòu)想引領(lǐng)課堂問題研究，從啟動微型課題研究到驗收推介，我們采用五步走策略。

1.成立研究團隊，明確各自職責(zé)

教務(wù)處成立以教研組長、備課組長為主力軍的研究團隊，明確學(xué)校研究主題，領(lǐng)會研究要旨，看清研究方向，明確自己的身份。

2.分組開展研究，規(guī)定研究時段

教務(wù)處給教研組長、備課組長布置研究任務(wù)。分文理科組內(nèi)開展案例分享式的研究。

3.開展校本研訓(xùn)，骨干引領(lǐng)研究

學(xué)校間周舉行一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，通過幾輪培訓(xùn)，使備課組提供共性的五環(huán)備課，教師個人在共性的基礎(chǔ)上進行個性化的修改，彰顯個人教學(xué)風(fēng)格。

4.由整體到局部，研究到環(huán)節(jié)

“三課五環(huán)”教學(xué)設(shè)計研究基本成型后，學(xué)?？梢岳眯１狙杏?xùn)時間分別展示文科組或理科組好的微型課題及策略，觀課后分備課組進行議課修改。

5.展示認(rèn)定成果，篩選推介成果

我校不把微型課題變成套在教師頭上的枷鎖，而是為教師高效課堂插上騰飛的翅膀，認(rèn)定上力求簡便易行，避免繁瑣重復(fù)。

三、案例式分享突破疑難

在整個微型課題研究過程中，無論是選題，還是策略的構(gòu)想，起初都是迷茫或無從下手的苦惱，有時是“三課五環(huán)”教學(xué)設(shè)計中的“復(fù)習(xí)課”“講評課”不好設(shè)計，遇到了阻礙；有時是課題選題太空太大，不知從哪里著手研究。為了解決以上疑難，我校采取了案例研討式和案例分享式來各個擊破法。幾乎所有的課題研究在各個級別都采用了“三步走”案例分享方式。其中，分享方式從點贊、微詞、刷新三方面開展。

參考文獻：

張喜萍，韓清林，楊紅.以基礎(chǔ)教育課程改革為背景的教師知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化途徑探討[J].教育研究，2008（8）.

編輯 溫雪蓮