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[摘 要]農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的低效不容忽視，面對(duì)新課程改革，農(nóng)村老師應(yīng)該思考如何摸索出優(yōu)化教學(xué)的方法，應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，以學(xué)生發(fā)展為本，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和探索數(shù)學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問題，做到有效教學(xué)，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村小學(xué)；數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；標(biāo)準(zhǔn)；現(xiàn)狀；課堂

《新課標(biāo)》指出“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄颗c合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，形成基本技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如何提高課堂教學(xué)效率，讓每個(gè)學(xué)生在每堂課上都學(xué)有興趣、學(xué)有所得、學(xué)得快樂、學(xué)出意義，是新課程改革中值得我們深入研究的課題。

一、有效性教學(xué)的原因分析

1.很多老師對(duì)課改抱著懷疑和旁觀的態(tài)度，對(duì)新的理念不加以理會(huì)，認(rèn)為自己多年來的教育也出了不少人才，因此依舊重復(fù)著過去的事。而在他們眼里，教材就是知識(shí)，只要把教材上的知識(shí)認(rèn)真教完，讓學(xué)生把習(xí)題做會(huì)，就是本期的教學(xué)任務(wù)，實(shí)際上教材除了書本上的還有生活中的教材。如何更好地發(fā)揮教材的作用，就有賴于老師準(zhǔn)確的理解教材，整合教材，創(chuàng)造性地使用教材。

2.農(nóng)村孩子從小生活在農(nóng)村，見識(shí)少、生活圈小，對(duì)生活中常見的現(xiàn)象一無所知，因此，他們認(rèn)為所學(xué)知識(shí)對(duì)自己的將來沒有什么作用。因此，主體意識(shí)缺乏，學(xué)習(xí)效率低下。

3.家長(zhǎng)多數(shù)是文盲、教盲，認(rèn)為讀書無用，教育無方，他們認(rèn)為：“學(xué)習(xí)好壞無所謂，讀書只管盡義務(wù)”或是“學(xué)那么多干啥，只要會(huì)學(xué)會(huì)算就行！”，有的只為生計(jì)外出打工，扔下子女成為游手好閑的留守兒童，孩子們都由祖輩監(jiān)護(hù)，祖輩文化層次很低，一點(diǎn)也不重視學(xué)習(xí)。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教堂有效性的策略和方法

1.教學(xué)準(zhǔn)備的有效性。教材作為課程的重要資源，是教與學(xué)的重要依據(jù)。作為老師應(yīng)該吃透教材，在深入鉆研現(xiàn)行教材的同時(shí)還要密切關(guān)注教材的建設(shè)與發(fā)展，把鉆研教材納入到新課程改革的大視野中，充分把教材與自然，生活，社會(huì)資源相融合。教師應(yīng)當(dāng)基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，或根據(jù)教學(xué)的需要，或針對(duì)教材中的一些不足之處，大膽對(duì)教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”，對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，使教材更加切合本地實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)，富有成效。

新課程的核心理念是促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展，要落實(shí)這一理念就要建立“以學(xué)為中心，以學(xué)定教”的教學(xué)機(jī)制，教育家贊可夫曾說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)法就會(huì)變得高度有效?！北热?，對(duì)于一些抽象的數(shù)學(xué)概念，我們應(yīng)該通過豐富的事實(shí)材料來幫助學(xué)生來理解；在計(jì)算方法解決問題上，我們既要遵循規(guī)律，又要讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際理解，創(chuàng)建自己的思維方式，總之，應(yīng)該充分了解學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，才能找到真正對(duì)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方式。

2.情境建設(shè)的有效性。興趣是最好的老師，讓學(xué)生能夠在生動(dòng)有趣的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能夠激起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生能更好的理解教材。因而在課堂教學(xué)中我們要緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生興趣的情境，刺激他們積極探索，尋找新知識(shí)的解決途徑。比如：認(rèn)識(shí)時(shí)間這堂課，可以從學(xué)生日常的上課時(shí)間，上學(xué)，休息，這些生活中的時(shí)間出發(fā)，來激發(fā)學(xué)生學(xué)生時(shí)間的興趣。（求梯形面積可以選取生活中常見的梯形，比如汽車的前擋風(fēng)玻璃，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處存在著數(shù)學(xué)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣）但是情境設(shè)計(jì)并不是越多越好，特別是很多公開課，比賽課中，有的老師設(shè)計(jì)太多太雜的教學(xué)情境，讓人眼花繚亂，人為的降低思維要求，反而達(dá)不到預(yù)期效果，所以并不是每節(jié)課都要設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入，對(duì)于一些不好設(shè)計(jì)情境的教學(xué)內(nèi)容，開門見山直接導(dǎo)入更有效。比如在《認(rèn)識(shí)物體》一課上，一位教師說：“同學(xué)們，我們每個(gè)人都有自己的特征，都是自己所特有的，所以大家才記住了我們。你們能說說老師我有什么特征嗎？”學(xué)生紛紛說：“老師頭發(fā)長(zhǎng)長(zhǎng)的，大約有一米6高。”“老師是女的?！钡鹊?。老師說：“對(duì)，老師有這些特征，今天我們要認(rèn)識(shí)的物體有哪些特征呢？”接著老師出示課題“認(rèn)識(shí)物體”。在這個(gè)案例中，老師的特征與認(rèn)識(shí)物體中的長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球體的基本特征之間缺少本質(zhì)的聯(lián)系。對(duì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球幫助不大，這種情境的創(chuàng)設(shè)不僅不利于數(shù)學(xué)活動(dòng)的開展，而且是低效的。設(shè)計(jì)情境的目的是為了更好的讓學(xué)生理解情境中的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué)無處不在，因此情境一定要和生活聯(lián)系起來，而不是能作為課堂教學(xué)的擺設(shè)，同時(shí)在當(dāng)今信息社會(huì)，學(xué)生可以通過很多渠道獲得大量信息，因此教師設(shè)計(jì)的情境也應(yīng)該有時(shí)代性，不能總是“猜年齡”就太枯燥了，對(duì)低、中年級(jí)的兒童，可以通過講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，則要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的問題情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。

3.課堂提問的有效性。課堂提問是教師們經(jīng)常用到的教學(xué)手段，但是由于提問的不恰單，種種因素往往打擊學(xué)生的信心和積極性。首先，教師設(shè)置的提問要問在學(xué)生可疑處，有疑問才會(huì)有爭(zhēng)論，有爭(zhēng)論才能引起學(xué)生探求知識(shí)，尋求真理的興趣，其實(shí)設(shè)置的問題難易要適當(dāng)。太容易，學(xué)生不費(fèi)吹灰之力就得到問題的答案，無助于學(xué)生思維能力的鍛煉，教學(xué)就難以有深度和高度，太難，學(xué)生們百思不得其解，容易打消他們的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和思維就會(huì)受到影響。適切的教學(xué)目標(biāo)就是在目標(biāo)領(lǐng)域里能切中學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳”就能摘得到。特別是對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，應(yīng)該針對(duì)性提一些比較簡(jiǎn)單的問題，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信息，這往往比學(xué)會(huì)知識(shí)更重要。而在教學(xué)過程中，如果提出的問題答不出。教師應(yīng)該想方設(shè)法化難為易，以免進(jìn)入啟而不發(fā)的境地。再次，提問于要精練，減少重述，一些教師在提問時(shí)擔(dān)心學(xué)生沒聽清，反復(fù)重復(fù)，結(jié)果反而讓學(xué)生不認(rèn)真聽講，產(chǎn)生期待老師再說一遍的習(xí)慣。

4.合作交流學(xué)習(xí)的有效性。新課標(biāo)認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過程，教師是課堂氣氛的調(diào)節(jié)者，在課堂教學(xué)中，為了營造學(xué)生自主發(fā)展的課堂氛圍，教師應(yīng)以平等的態(tài)度去熱愛、信任、尊重每位學(xué)生，滿足學(xué)生的發(fā)表欲、表現(xiàn)欲，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該啟發(fā)講解，在教師的幫助與引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行合作交流、討論質(zhì)疑，只有老師引導(dǎo)有方，組織有序，學(xué)生才會(huì)積極互動(dòng)，暢所欲言，成為課堂活動(dòng)的主角。小組合作交流，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的互相合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短。小組合作交流可以更好的給學(xué)生搭建語言表達(dá)的平臺(tái)，比如：六年級(jí)剛認(rèn)識(shí)了圓錐體，在不影響農(nóng)民勞作的情況下，我把學(xué)生分組，分別帶領(lǐng)，前去“幫農(nóng)民伯伯”算算那一堆水稻的體積約多少立方？表面積大概多少平方？今年能賣多少錢？同學(xué)們興致勃勃，有人負(fù)責(zé)測(cè)量，有人負(fù)責(zé)計(jì)算，有人想出不同計(jì)算策略等等，回到教室，各小組派代表分別匯報(bào)改組的計(jì)算結(jié)果，然后比較，更正，驗(yàn)算。一節(jié)本該在黑板上演算的枯燥內(nèi)容，就這樣在同學(xué)們自己的測(cè)量中圓滿完成，我也輕松，學(xué)生也情趣盎然。

總之，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，要研究的方面還很多，教無止境，學(xué)無止境。數(shù)學(xué)教學(xué)的探究與實(shí)踐免不了有許多不足和缺憾。教師要認(rèn)真審視自己的教學(xué)，反思自己的行為，質(zhì)疑自己的問題，特別是要找出低效甚至是無效的的原因進(jìn)行深度探析。從傳統(tǒng)的教學(xué)中轉(zhuǎn)變過來，更多的關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。從有效教學(xué)出發(fā)，不斷地反思，找出屬于自己的方法，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)，使原來的教學(xué)不斷走向有效，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出強(qiáng)大的生命力。

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