王彩亞

摘 要：著名特級教師李烈說過，教師的責任之一是改變觀念，培養(yǎng)學生提問的習慣和能力。在課堂教學中，如何通過豐富學生知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，達到培養(yǎng)學生問題意識的目的，就成為語文教師的重要任務。

關鍵詞：問題意識；知識積累；創(chuàng)新思維

美國著名學者布魯巴克很精辟地指出：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題?！痹趯嶋H教學中，教師應該怎樣去引導學生提出問題呢？在此，本人就中學語文課堂教學中如何培養(yǎng)學生的“問題”意識談幾點做法和體會：

一、問渠哪得清如許，為有源頭活水來——豐富學生的知識積累

古人說“求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源?！辈┎杀婇L，涵善百家，這是問題意識產(chǎn)生的前提。那么，這就要求學生有廣博的知識積累，而就語文課堂而言，知識主要來源于學生的閱讀積累，因此，在語文課堂中應該為學生提供閱讀的時間，我們可以利用語文課的時間讓學生去閱覽室看書。同樣是一節(jié)課，他們獲得的知識可能比語文課更多，因為他們所學的是他們最感興趣的，這也充分發(fā)揮了他們學習的自主性。其次是閱讀的數(shù)量，每一段時間規(guī)定學生看完哪幾本書，并做好反饋工作。如果不做好反饋工作，教師就不可能了解學生有沒有認真看書。當然，廣泛閱讀的效果并不是立竿見影的，我們現(xiàn)在培養(yǎng)的不是單一為了應試的學生，而是適應社會發(fā)展需要的學生，所以應從長遠角度培養(yǎng)學生，讓學生多看書，獲得更多知識，打下堅實的基礎。正所謂“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。”廣泛的閱讀積累定能激發(fā)學生的問題意識，學生通過廣泛的閱讀定能開闊自己的視野，語文課堂就會變得充盈起來，問題意識的培養(yǎng)又何愁之有！

二、橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同——培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

“學起于思，思源于疑”。問題是創(chuàng)造的前提，一切創(chuàng)造都是從問題開始的。創(chuàng)新來源于懷疑精神，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，最忌諱墨守成規(guī)，迷信權威，要崇尚標新立異的創(chuàng)新精神，現(xiàn)代心理研究表明：意識到問題的存在是思維的起點?？梢?，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是多么重要，而現(xiàn)實生活中學生問題意識的缺失已成為學習的障礙，我深深感到在教學中培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生的創(chuàng)新能力是課堂教學必需的任務，因此，如何更好地讓學生開展自主思考、養(yǎng)成良好的思維習慣。教師要營造有利于發(fā)展學生創(chuàng)新思想的環(huán)境，使學生得到鍛煉與提高成為語文教師的首要任務。

傳統(tǒng)教育嚴重阻礙學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，使得學生缺乏個性。因此，教師要尊重學生學習活動的個性，給創(chuàng)造力提供安全自由的環(huán)境。如教學課文《詠雪》時，“白雪紛紛何所似？”一問，把學生引入一個廣闊的思維空間，更好地促進他們的思維發(fā)展，也讓他們擁有了自己的思維空間。正由于有了寬松的課堂氣氛，學生的思維沖突才能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。可見，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的過程中，學生的問題意識自然而然得到培養(yǎng)。

三、忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開——搭建學生的提問舞臺

“好問”是孩子的天性，當我們的學生“問題”越來越少時，是我們教師最應該反思的時候，究其原因在于傳統(tǒng)的教學理念和模式，傳統(tǒng)的教學理念認為課堂就是教師的一言堂，學生只要跟著教師的思維走就不會錯，學生也認為老師說的就是對的，不會質(zhì)疑發(fā)問。因此，培養(yǎng)學生的問題意識，課堂上教師必須及時鼓勵學生發(fā)問。

羅杰斯認為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。因此，要讓學生敢于質(zhì)疑發(fā)問就要為他們創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，運用一切手段讓學生敢問、善問，這才是語文課堂吸引學生的亮點，搭建一個提問的舞臺，每堂課預留五分鐘質(zhì)疑提問，會讓更多的學生掌握學習語文的方法。這個舞臺不需絢麗，但需永久。

陶行知先生曾告誡我們：“與其把學生當作天津鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙?！蔽蚁脒@幾把鑰匙中最重要的一把就是提出問題的能力?？v觀人類社會的發(fā)展歷史，科學上的突破、技術上的革新、藝術上的創(chuàng)作無一不是從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題開始的。學生學習的過程就是一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，衡量學生的學習能力，重要的不是看學生掌握了多少知識，而是看學生發(fā)現(xiàn)了多少問題；只有學生以自己敏銳的洞察力發(fā)現(xiàn)了問題，才能真正開啟心智的大門，才能真正激發(fā)學生學習語文的熱情，這樣的語文課堂才能“題花”盛開，才能真正煥發(fā)語文課堂的活力。

參考文獻：

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編輯 李建軍