林財安
【摘要】數(shù)學作為高中素質(zhì)教育中的一門重要基礎(chǔ)學科,對于學生的后續(xù)學習以及思維邏輯能力的培養(yǎng)意義十分重大,而問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效抓準學生的思維生長點,激發(fā)學生的求知欲,對于提升高中數(shù)學課堂效率起著不可忽略的重要促進作用。本文首先簡要闡述了問題情境的含義,然后就高中數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀作了進一步的分析與探討,并提出了應對策略與建議,希望能為實際工作起到一定的指導作用。
【關(guān)鍵詞】問題情境;高中數(shù)學;課堂效率
0.引言
高效課堂指的是在課堂有效開展的基礎(chǔ)上,高效完成教學任務、達成教學目標并取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。近幾年來,隨著教育改革的不斷深入,各種提升課堂效率的教學方法得到了不斷的發(fā)展與完善,其中問題情境教學法的教學功效尤為突出,它不僅充分體現(xiàn)出了課程改革的理念,還能夠有效激發(fā)學生的探索欲和求知欲,無論是對于學生學習能力的培養(yǎng),還是對于教學課堂效率的提升都十分有益。本文以高中數(shù)學學科為例,對問題情境教學展開具體探討如下∶
1.問題情境的基本概述
所謂問題情境教學法即是把問題作為教學設(shè)計的核心,并將問題域情境進行有效融合的一種新型教學法。從教學內(nèi)容上來看,問題情境包含實際背景(如直觀事物、具體樣例以及原型)、文化背景(如數(shù)學發(fā)展的歷史及其在認識自然與改造自然過程中的作用)以及數(shù)學背景(如數(shù)學內(nèi)部規(guī)律和矛盾)等。
另外,問題情境的類型十分豐富,應用較為廣泛的主要包括以下三種。其一,‘矛盾式問題情境。該方式以學生的心智條件及發(fā)展規(guī)律為重要依據(jù),通過發(fā)現(xiàn)、捕捉與利用學生在原有認知結(jié)構(gòu)與新學之上之間的矛盾,來對問題情境進行創(chuàng)設(shè),進而達到引發(fā)學生有效思考,促進學生掌握新知識的目的。其二,發(fā)散式問題情境。該問題情境圍繞某一知識點為中心,引導學生從多方位的角度來對與中心內(nèi)容有緊密關(guān)聯(lián)的知識進行分析與處理,進而深化對中心知識的理解與把握。其三,變式問題情境。變式問題情境的創(chuàng)設(shè)旨在通過對已有數(shù)學習題在形式上的變形,將題目的精髓滲透到其他形式的問題中去,以促進學生的對數(shù)學內(nèi)部規(guī)律的有效把握,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。其四,階梯式問題情境。此方式將新知識的學習建立在對舊知識的基礎(chǔ)上,并讓學生按照教師事先設(shè)計好的階梯拾級而上,從而達到擴充學生思路的目的。
2.高中數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀
雖然近些年,在教育素質(zhì)教育不斷發(fā)展的進程中,問題情境教學已逐漸受到相關(guān)教育機構(gòu)或教育者的關(guān)注與重視,且取得了一定的教學成效。但由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響,我國高中數(shù)學教學在問題情境教學法的使用現(xiàn)狀,卻不容樂觀,其主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面。首先,部分數(shù)學教師對問題情境教學法及其作用缺乏足夠的認識,以致于在具體教學過程中未能問題情境的創(chuàng)設(shè)進行充分考慮。其次,部分教師由于教學設(shè)備及課時的局限性,將問題情境教學的過程進行縮減甚至忽略,大大影響了問題情境教學功效的發(fā)揮。另外,問題情境的創(chuàng)設(shè)缺乏有效性。大多數(shù)老師創(chuàng)設(shè)的問題情境皆來自于課本,并未根據(jù)實際情況對問題進行有效創(chuàng)設(shè),這不利于有效的啟動學生的思維,背離了問題情境教學的初衷【1】。
3.高中數(shù)學問題情境教學法的完善策略
3.1提升教師對問題情境的認識
數(shù)學問題情境的創(chuàng)設(shè)旨在對數(shù)學內(nèi)部規(guī)律及矛盾進行揭示、引起學生內(nèi)心的沖突,動搖學生已有認知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài),進而喚起學生的思維,激發(fā)學生學習的動力,使學生真正進入探索者的角色,并有效的融入到自主的學習活動中。而好的問題情境,可讓學生在尋求問題解決方案的過程中,通過解決相關(guān)性的、難度性較小的延伸性問題來逐步達到解決所研究問題的目的【2】。為此,學校應當通過對相關(guān)教師定期展開培訓的方式,來加大教師對問題情境教學法的學習力度,使其全面、準確的認識到問題情境創(chuàng)設(shè)的重要性與迫切性。
3.2把握問題情境的難度與效度
數(shù)學問題是數(shù)學發(fā)展的啟動源,對學生數(shù)學能力的提升意義重大。教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學問題情境時應當對其有效性進行科學把握。首先,就是把握恰當?shù)膯栴}難度。即設(shè)計的問題不能過于簡單,否則不能激發(fā)學生挑戰(zhàn)自我的好奇心,影響學生的學習興趣;與此同時,問題也不宜設(shè)置的過難,否則會讓學生由于難度超出自我解決能力的范圍而失去學習的信心。其次,找準學生思維的生惑點,并在此基礎(chǔ)上來為學生提供可以引起思維或新思想探究的問題情境,以有效喚起學生的思維。另外,將創(chuàng)設(shè)的問題與生活實際進行緊密結(jié)合,使學生感到熟悉感與親切感,縮小學生思維與問題之間的距離,并有效激發(fā)起其想學和樂學的動機【3】。
3.3利用學生的實踐活動來創(chuàng)設(shè)問題情境
思維是學習過程中智力活動的核心,通常情況下,學習的過程既是一種由動作思維到形象思維再到邏輯思維的過程。其中,動作思維是一種最基本的、初級的思維方式,需要通過思考與具體實踐操作來發(fā)現(xiàn)、制造、歸納與設(shè)計。數(shù)學中的很多問題都是來源于實踐的,為此,教師可以引導學生自己動手進行實驗操作,或借助多媒體進行模擬實驗,讓學生通過實際動手操作來對問題進行探究,并體驗知識的形成,進而促進對新知識的理解與把握【4】。例如在講授橢圓的定義前,教師可讓學生先利用鉛筆、細線、圖釘?shù)裙ぞ甙凑諘疽髞懋嫵鲆粋€橢圓,并思考問題∶圖形是什么樣的點的集合?圖釘?shù)木嚯x對橢圓的形狀有什么影響?該方式讓學生通過實驗、手、腦并用,在清楚的掌握知識發(fā)生過程的同時,促進了其對橢圓概念的理解,有助于學生對知識的認同。
4.結(jié)語
總而言之,問題情境教學作為傳統(tǒng)教學模式的一種有效改良與革新,是符合教育發(fā)展趨勢,滿足學生學習規(guī)律及需要的。為此,高中數(shù)學教師要想將數(shù)學課堂教學效率進行有效提升,就務必要對問題情境教學法進行充分的關(guān)注與重視,并嚴格遵循教學法的實施細則與注意事項來打造出高效課堂,進而促進學生的全面發(fā)展。
【參考文獻】
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[4]呂傳漢,汪秉彝.再論中小學“數(shù)學情境與提出問題”的數(shù)學學習[J].數(shù)學教育學報. 2013(04)