陳典義

【摘要】在知識更新不斷加快的今天，要應對千變?nèi)f化的世界，就必須活到老學到老，要有終身學習的態(tài)度和能力。學校教育中要提高學生的終身學習能力關(guān)鍵是改變教與學方式，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。

【關(guān)鍵詞】改變;方式;自主;學習;習慣

21世紀是一個信息膨脹、知識爆炸的時代，在這個科學技術(shù)高速發(fā)展的時代里，學習知識的能力比掌握知識的多少更重要。傳統(tǒng)的講授式教學也許能讓學生熟記不少知識，但扼制了學生學習能力的培養(yǎng)。要培養(yǎng)和提高學生的終身學習能力就要改變教與學方式，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，改變傳統(tǒng)的以教師講授為主、以知識灌輸為主的課堂，構(gòu)建以學生自主學習，自我發(fā)展為主的自主學習課堂。

一、“學案導學 ?先學后教”引導學生自主學習

根據(jù)學校制定的學生自主發(fā)展的課堂操作原則，新課教學要做到學生不預習，教師不講授;預習不充分，教師引導學生充分預習后再講課。每節(jié)課前根據(jù)新課程標準的教學要求發(fā)揮集體智慧由備課組集體備課，再由教師分工合作編寫出導學案，引導學生根據(jù)導學案自主學習，充分預習好下節(jié)課的課堂教學內(nèi)容，自已理解的和不理解的、掌握的和沒掌握的大致做到心中有數(shù)，提出自已的問題或質(zhì)疑。這樣可以引導學生明確自主學習的目標，養(yǎng)成良好的自主學習習慣。

“先學”就是在課前或課堂上，在導學案的引領(lǐng)下，學生根據(jù)課堂學習目標所進行的自我實踐、自我探究、自主學習?！昂蠼獭本褪窃谙葘W的基礎(chǔ)上，學生在教師的引導下就先學中存在的問題或質(zhì)疑進行討論交流、實踐探究、歸納總結(jié)。

根據(jù)學校促進學生自主發(fā)展的六項原則：只要學生可以自學解決的知識性問題，教師不再講授。通過“先學”，學生能夠基本掌握部分或大部分知識性內(nèi)容，可以為課堂教學節(jié)省大量的時間，從而把課堂教學的重點放在學生結(jié)合“先學”對學習內(nèi)容提出的問題上來，教師的課堂教學可以從解決學生的質(zhì)疑開始，并尊重和鼓勵學生繼續(xù)對教學內(nèi)容和教師教學提出質(zhì)疑，提高教師課堂教學的有效性，做到有的放矢。

二、利用“微課”顛導課堂幫助學生自主學習

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的教學活動全過程，微課作為改變教與學方式、顛倒課堂的先學環(huán)節(jié)的重要載體，受到教育者的高度重視。

隨著網(wǎng)絡(luò)通訊的發(fā)展和智能手機的普及，教師把學習中的重點和疑、難點制作成微課上傳到網(wǎng)絡(luò)，學生通過隨時隨地的點播學習使自主學習更便捷、更個性化、效率更高。

微課短小精悍、針對性強，非常適合學生自學。一是不受時間、空間的限制，只要學生想學習就可以下載自學，對他人沒有影響，便捷實效;二是不同程度的學生可以根據(jù)自已的實際情況選擇自學的進度，快慢由自已控制，還可以反復播放學習，直到自已真正的弄明白為止，個性化突顯;三是課前自學中可以自由選擇看與不看、或看哪一個微課，節(jié)省學生的學習時間，提高學習的效率。

三、“小組合作 ?互教互學”促進學生自主學習

“互教互學”就是由學生個體和學生群體（小組）彼此互動，通過互講互聽、互問互答、互幫互助等方式來促進每一個學生的發(fā)展，達到智慧共享、共同提高的目的。

在課堂教學中實行“小組合作、互教互學”的教學策略，把全班所有的學生分成6人一組，要求組內(nèi)成員互幫互助，人人有責;我教人人，人人教我;有疑難，先找個人，再找組長，然后找老師;全組榮辱與共、共獎共罰;組組之間實行競爭制，課堂教學、作業(yè)、測驗等都以小組為單位進行綜合評價，優(yōu)秀小組給予一定的物質(zhì)和精神獎勵。

這樣的教學機制促使學生只有先自主學習了才能與同學交流，甚至去教其他同學或者上講臺當小老師，先進幫后進才能提高全小組的學習效率，智慧共享、共同提高才能獲得集體榮譽，從而促進學生自主學習。

四、改變評價機制激發(fā)學生自主學習

根據(jù)物理課程標準的規(guī)定，對高中物理的學習評價應從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三維度來進行。過去以考試分數(shù)論英雄的單一評價方式偏面而不準確，既沒有尊重學生的個性差異，也激發(fā)不了學生自主學習的積極性。

課堂教學中為調(diào)動學生的學習積極性，采用小組競爭制，組與組之間進行比賽，把各小組每位成員課堂教學活動中的表現(xiàn)都給一個定量的分數(shù)作為評價，用相應的軟件記錄下來，各小組課堂表現(xiàn)總分數(shù)以柱狀圖的形式呈現(xiàn)在全班同學面前，促使組員積極思考、積極回答問題、積極展現(xiàn)自已，以免別的小組的柱狀圖高過自已小組的，把整個課堂都激活了。為尊重學生的個性差異，也為了促進組內(nèi)互幫互學，小組六人分好、中、差三檔相應檔次學生回答問題的分值為1、2、3分，以此來促使組內(nèi)先進幫后進，達到互幫互學、共同進步的目的。每堂課、每周、每月的小組課堂表現(xiàn)在軟件中都能呈現(xiàn)出來，既便于給予小組獎勵也為學生“比學趕幫超”提供了標桿。這樣的評價機制大大激發(fā)了學生學習物理的興趣，充分調(diào)動了學生參與課堂教學活動的積極性，激發(fā)學生自主學習。

自主學習概括地說就是“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”地學習。讓學生終身得到發(fā)展必須提高學生自主學習的能力，關(guān)鍵是培養(yǎng)學生自主學習的習慣。

【參考文獻】

[1]福田中學《促進學生自主發(fā)展綱要》[M] ?光明日報出版社 2009

[2]張軍朋主編《物理教學與學業(yè)評價》[M] ?廣東教育出版社 2005

[3]崔成林 ?《“互教互學，智慧共享”學習模式實踐操作60條”》[J]