李艷青等

[摘 要]目前我國大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性有待提高，這在一定程度上影響了大學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生整體素質(zhì)的提高。以提高大學(xué)生學(xué)習(xí)主動性為目的，探索具有針對性的教學(xué)方法，將PBL教學(xué)法引入課堂教學(xué)，建立了包括命題設(shè)立、小組討論、小組匯報(bào)和教師點(diǎn)評講解等程序的新型教學(xué)模式。采用教師評價(jià)和學(xué)生問卷調(diào)查的方式對此教學(xué)模式進(jìn)行了評價(jià)，評價(jià)結(jié)果顯示新型教學(xué)模式對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性有很好的促進(jìn)作用。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)方法 學(xué)習(xí)主動性 PBL教學(xué)模式 問題引導(dǎo)

[中圖分類號] G424.21 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）04-0144-02

在大學(xué)教學(xué)過程中，越來越多的教師感受到在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生普遍體現(xiàn)出主動性較差的問題。[1，2]作為一名高校教師，作者對此也深有體會。當(dāng)今社會大學(xué)生學(xué)習(xí)主動性會受到自身和家庭情況、社會大環(huán)境、學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍和課堂教學(xué)情況等多方面影響。[3]其中課堂教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，其內(nèi)容和方式直接影響與作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。本文即從課堂教學(xué)入手，通過引入PBL教學(xué)法改善教學(xué)方式和內(nèi)容，以求達(dá)到提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性的目的。

長期以來，大學(xué)教學(xué)中的教學(xué)方式主要是灌輸式教學(xué)。但學(xué)生獲得知識的途徑和方法隨著信息技術(shù)的普及，變得越來越多樣而富有吸引力，因而這種單一的、填鴨式的教學(xué)方法在一定程度會使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動性受到影響。

PBL（problem-based learning）教學(xué)法是在教學(xué)時(shí)，以問題為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生主動分析，并通過解決問題的形式設(shè)計(jì)并完成命題內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，發(fā)展學(xué)生綜合思考能力和解決實(shí)際問題能力。本文分析了將PBL教學(xué)法引入課堂教學(xué)中，以期改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法中存在的內(nèi)容陳舊，方法僵死等弊端，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

一、PBL教學(xué)法的課堂實(shí)施

選取本校某專業(yè)的49名學(xué)生組成PBL教學(xué)班，對該班的部分課程采用PBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。PBL教學(xué)模式的實(shí)施過程分為以下4個(gè)步驟。[4]

（一）設(shè)置命題

該步驟調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，按照教學(xué)要求設(shè)置具有針對性的命題。將所需講授的知識以命題的形式引出，使學(xué)生在完成命題過程中學(xué)習(xí)并掌握該部分內(nèi)容。命題的設(shè)置應(yīng)盡量結(jié)合生產(chǎn)或生活實(shí)際，以提高吸引力，增加學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)應(yīng)做到通過問題為學(xué)生明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免空洞。例如在“化工原理”課程教學(xué)中，對于“流體流動阻力”一節(jié)內(nèi)容，可以設(shè)置“某工廠需從水庫引水至車間，請根據(jù)流體流動阻力原理，提出節(jié)省輸送費(fèi)用的輸水管路設(shè)計(jì)方案”。該命題可以引導(dǎo)學(xué)生首先找到流體流動阻力公式，從其中涉及的因素來找到降低阻力損失的方法，經(jīng)過經(jīng)濟(jì)核算，確定減少輸送費(fèi)用的方法。

命題可以根據(jù)預(yù)期效果、難易程度和涉及知識點(diǎn)的范圍為學(xué)生設(shè)置引導(dǎo)性問題，以確保學(xué)生去理解和應(yīng)用目的知識點(diǎn)。

（二）小組討論

教師可組織學(xué)生以小組形式獨(dú)立完成命題，將學(xué)生按每組4-5人分為若干命題小組。小組同學(xué)需要針對命題進(jìn)行相關(guān)資料的搜集整理及討論，找到解決問題的答案和完成命題的思路。在此過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生討論方向并進(jìn)行必要釋疑。小組討論的形式可以以團(tuán)體方式促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的投入，尤其是對于主動性相對較差的學(xué)生可以起到拉動和吸引作用。通過小組成員間的分工合作及相互交流，可以實(shí)現(xiàn)推動學(xué)生主動尋找、查閱、獲取相關(guān)知識點(diǎn)，同時(shí)也可在很大程度上增加答案的正確性，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的提高。

（三）提交書面報(bào)告或匯報(bào)講解

小組討論結(jié)束后需提交書面報(bào)告或進(jìn)行正式講解，由教師據(jù)此進(jìn)行評定并給出小組成績。教師根據(jù)學(xué)生對命題的解答情況對相應(yīng)知識點(diǎn)進(jìn)行必要的總結(jié)和講解。書寫和講解的形式可使學(xué)生更加系統(tǒng)和全面的掌握知識，并在聽取其他小組匯報(bào)時(shí)完成二次鞏固。利用小組成績又可進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的力度，提高學(xué)習(xí)積極性。在此過程中教師可以輕松并準(zhǔn)確的了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，使教師之后講解的更具有針對性，同時(shí)取得良好的授課效果。

（四）教師課堂系統(tǒng)講解

教師根據(jù)學(xué)生對命題的解答和完成情況安排課堂授課內(nèi)容及側(cè)重點(diǎn)。由于命題的討論和解答，以及命題的匯報(bào)會占用課堂時(shí)間，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上計(jì)劃好課堂講解的內(nèi)容及相應(yīng)時(shí)間。這也要求在命題設(shè)置環(huán)節(jié)考慮到教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容的配合。

二、PBL教學(xué)模式的評價(jià)方案

以教師授課的課堂效果評價(jià)和學(xué)生問卷調(diào)查方式對PBL教學(xué)模式進(jìn)行評價(jià)。[4]

（一）教師授課的課堂效果評價(jià)

教師在實(shí)施PBL教學(xué)模式過程中，認(rèn)為從整體上學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)主動性有明顯提高，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生課堂出勤率明顯增加，達(dá)到95%；

2.課堂氣氛活躍，師生互動增加且學(xué)生參與人數(shù)普遍提高；

3.作業(yè)完成良好的學(xué)生有明顯增多；

4.授課效果較之前有很大好轉(zhuǎn)，對授課內(nèi)容學(xué)生接受較快。

PBL教學(xué)模式不足之處包括教師工作量相對增加和教學(xué)時(shí)間緊張等，但隨著PBL教學(xué)法課程體系的建立和完善，這些問題會得到解決。

（二）學(xué)生問卷調(diào)查

對PBL教學(xué)班49名學(xué)生以無記名方式進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷回收率100%。結(jié)果如表1所示。

調(diào)查顯示，學(xué)生普遍認(rèn)為PBL教學(xué)模式有較好的教學(xué)效果，其中對于提高課堂學(xué)習(xí)主動性和鞏固深化理論知識兩項(xiàng)，96%以上的學(xué)生認(rèn)為有很好的效果。

此外，從PBL教學(xué)班學(xué)生的課程考試成績來看，大部分同學(xué)具有較好的表現(xiàn)，班級平均分?jǐn)?shù)較以往有較大提高，尤其低分同學(xué)人數(shù)明顯減少。這是因?yàn)榘嗉壷谐煽兾挥谥泻蠖蔚耐瑢W(xué)，在PBL教學(xué)模式影響下相對于之前提高了學(xué)習(xí)積極性和精力的投入，從而取得了較好的考試成績。

三、結(jié)論

由上述評價(jià)方法的結(jié)果可以得出：PBL教學(xué)模式應(yīng)用于課堂授課過程可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。學(xué)習(xí)主動性的提高會直接作用于學(xué)生的課程成績、知識掌握的深度和廣度以及學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。這對于提高大學(xué)生自身素質(zhì)同樣具有巨大影響。因此這種教學(xué)模式在高校的教學(xué)過程中具有一定的推廣價(jià)值。

[ 注 釋 ]

[1] 李文道. 關(guān)于如何激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性[J]. 首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版，增刊）， 2009 ： 33-35.

[2] 沈小燕. 當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)主動性問題淺談[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)， 2012（34）： 148.

[3] 韓雪. 獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)主動性調(diào)查及提升策略[J]. 科技風(fēng)， 2012（19）： 215.

[4] 李艷青， 郭春雷， 蘇金坡等. PBL 教學(xué)法在環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 實(shí)驗(yàn)室科學(xué)， 2012（5）：42-44.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]