顧麗娟

【摘 ?要】問題鏈能彰顯教師的智慧，依照教學內(nèi)容設計問題鏈，能將教材課時中的零散知識收集與歸整，以層層相扣的問題輸出，逐步構建系統(tǒng)知識網(wǎng)絡。由此可見，問題鏈具體形態(tài)是一種問題集群，每個細小問題間存在緊密聯(lián)系及明確的教育指向性，將其應用于課堂教學中，有利于啟發(fā)與活躍學生的思維，可激發(fā)其潛在智慧與創(chuàng)造力，能加快其知識吸收與素養(yǎng)能力的發(fā)展。本文從初中音樂教學角度出發(fā)，探究學科問題鏈設計的實踐方法與路徑，并結合蘇少版教材展開具體的案例剖析。

【關鍵詞】初中音樂;問題鏈;設計方向;案例分析

針對音樂學科問題鏈的設計，教師應從音樂課程各項環(huán)節(jié)與重點教學項目出發(fā)，展開針對性分析。宏觀角度來講，問題鏈設計需涵蓋前期引入與后期講解全過程，并兼顧學生音樂思維與創(chuàng)造潛力的激發(fā)，使之全方位感悟、理解并自主表達音樂，并能自如賞析作品各項樂器、曲調(diào)與曲風特征，以此收獲高效的課程效果。

一、引入式問題鏈設計，由教師循序漸進啟迪學生思維

問題鏈主線由環(huán)環(huán)相扣的細小問題構成，在實踐應用中，教師要明確所輸出的問題鏈應具有教育指向性、邏輯聯(lián)系性、啟發(fā)特性與難度適當性。提問內(nèi)容不應苛求難度，極盡精簡且目的突出即可。此外，教師還需把控課程開展前后兩項關鍵環(huán)節(jié)，結合教學內(nèi)容設計問題鏈。以八年級歐美覽勝的第一課時教學為例，解析課時目標與重難點是問題鏈設計的直接根源。本課要求學生能聆聽、演唱并感悟大調(diào)式特點及相關知識;了解意大利文化藝術及其獨特音樂作品，并全方位賞析。

據(jù)此，于本課導入階段，教師可利用媒介手段彰顯問題鏈，以循序漸進的媒介因素展現(xiàn)啟迪學生思維，將之視線逐步引入音樂課堂。首先，可展現(xiàn)一組意大利風景名勝及古址建筑圖片，并附贈影像資料，全方位調(diào)動學生音樂情感，使之領悟異域風情。之后展現(xiàn)課時鑒賞篇目《桑塔露琪亞》，讓學生聆聽賞析，并由此提出問題鏈：1.通過畫面賞析，你了解到這是哪個國家的建筑？（意大利）2.這些建筑有怎樣的風格與文化特征？3.剛剛聆聽的歌曲展現(xiàn)了怎樣的情景？這些情境是否與上述圖片所傳達的文化風格及異國特征相符合？4.結合國度文化特征與作品的風格，你是否了解歌曲所傳遞的情緒與蘊藏的節(jié)拍？5.這種節(jié)拍，你在其他歌曲中是否感受過？這些問題環(huán)環(huán)相扣，將學生的思維逐漸由對國家文化的體驗牽至對音樂作品的賞析，最后引入課時教學重點——大調(diào)式的歌曲調(diào)式講解。以此吸引學生目光，調(diào)動情感并活躍其思維，使其更快步入課程進度，并以這些問題知識解答作鋪墊，高效完成課時探究。

二、情境式問題鏈設計，協(xié)助學生深度感悟與理解音樂

教材各課時篇章大同小異，精彩紛呈，但無不透露著對學生音樂感悟、理解與自主表達能力的培養(yǎng)與磨練。因此，教師所設計的問題鏈應深度契合此思想，能協(xié)助學生領悟音樂篇章和課時背后的文化及歷史意義，使之能結合歷史或社會時期特征融情感于音樂鑒賞中，激發(fā)音樂創(chuàng)造性與塑造獨特的音樂風格鑒賞能力。對此，教師可設計情境式的問題鏈逐步調(diào)動學生的視覺、聽覺及心靈觸覺，使之全身心融入于音樂作品與背景文化中，收獲良好的課程學習體驗。

以七年級《奧林匹克風》課時為例，基于本課整體內(nèi)容及主旨情感所制作的課件，應以紀錄片展現(xiàn)歷代奧林匹克運動會中，我國運動員及代表人物所做出的榮譽與貢獻記載資料;同時在紀錄片播放過程中以課時重點篇目《奧林匹克風》為背景音樂，讓學生結合視覺與聽覺得以全方位感知。在觀覽后，提出問題鏈：1.通過激昂的畫面你感受到了什么？2.你覺得所展現(xiàn)的畫面與音樂曲風是否匹配？為什么？3.通過歌聲所傳達的情緒你感知到了畫面中的哪些具體信息？4.通過感知你了解到本作品的情緒抒發(fā)分別為幾個段落？闡述每個段落的各種旋律與情緒的特點。5.本篇音樂曲目多用切分節(jié)奏渲染情緒，在以前你學習和了解的歌曲中哪些作品也應用了這種常用節(jié)奏？此項問題集群的輸出，能讓學生結合作品情緒展望文化或歷史內(nèi)容，可提升學生的感悟與理解。

三、對比式問題鏈設計，深化樂器與樂曲風格賞析能力

對比分析可展現(xiàn)音樂作品的獨特風格與所歸屬類別的綜合特征，這是音樂教學中的一種常用手段。此方法能將兩個完全相似或異化的作品立體呈現(xiàn)，通過對作品風格、文化特征、調(diào)式調(diào)性、節(jié)奏旋律及情緒渲染等特點展開區(qū)別性對比，能使學生從深層次角度掌握音樂知識并領悟音樂作品風格。因此，問題鏈的設計還可基于這種對比手段做出對比式的問題群集，并將之應用于一些樂器和樂曲風格的賞析教學中，強化學生學習效果。

以八年級草原風情單元第一課時《嘎達梅林》為例，教師可同步展現(xiàn)《嘎達梅林》與國外經(jīng)典曲目《悲愴》，讓學生同步賞析，并設計對比式問題鏈引導其思維：1.兩首作品分別為樂章大作和段落小作，但在結構上有哪些相似特點？2.兩首作品中囊括作曲家對往事的回顧，分別用了怎樣的樂器渲染情緒以奏出主題？3.西方作品中小提琴與大提琴的合作展現(xiàn)了怎樣的畫面情感？草原樂器中雙簧管描繪了怎樣的獨特風景？樂器描述之處是否類同？4.綜合觀感兩個作品是否彰顯著同樣的價值觀？又是以怎樣的反復曲調(diào)與高昂情緒渲染彰顯情感的？這一組問題由淺至深對兩項作品中的情感體現(xiàn)、背景含義、樂器風格等方面進行了完全化展現(xiàn)，有利于學生對比把握方向，經(jīng)由分析掌握多元音樂理論知識和情感情緒的表達。

四、結束語

總的來說，在初中音樂學科問題鏈的設計中，教師應貼合課時目標要求與音樂課程的核心素養(yǎng)任務，進行具體路徑探索，兼顧學生對課時內(nèi)容的理解與對重點作品的全方位賞析，以切實提升學生的音樂素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]呂彩榮.基于問題鏈的教學設計研究[D].遼寧師范大學，2017

[2]陳菁.淺談音樂課堂教學中“問題情境”的創(chuàng)設[J].課程教育研究，2017