彭遠(yuǎn)

【摘要】日語聽力課是日語專業(yè)基礎(chǔ)階段的核心課程之一，教學(xué)重點在于培養(yǎng)“聽的能力”。任務(wù)型教學(xué)法以“任務(wù)”為核心來計劃和組織整個教學(xué)活動，側(cè)重于語言學(xué)習(xí)的交際性與目的性。針對目前學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，將任務(wù)型教學(xué)法引入到日語聽力教學(xué)中能有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)法的局限與不足，提高學(xué)習(xí)者的日語應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法 ?日語聽力教學(xué) ?日語應(yīng)用能力

一、日語聽力課的重要地位與教學(xué)現(xiàn)狀

1、重要地位

語言學(xué)習(xí)始于聽。根據(jù)美國外語教學(xué)法專家里弗斯和坦珀利的統(tǒng)計，聽在人類語言交際活動中所占比例為45%，列聽、說、讀、寫各種語言活動之首。因而，通過聽的渠道獲取語言信息在外語學(xué)習(xí)中尤為重要。日語聽力課正是為培養(yǎng)“聽的能力”專門開設(shè)的基礎(chǔ)階段的核心課程之一，其重要性不言而喻。

2、教學(xué)現(xiàn)狀

然而，較長時間以來由于各種原因，如專業(yè)規(guī)模小，教學(xué)設(shè)備少，教材內(nèi)容老，學(xué)生擴(kuò)招素質(zhì)下降等，日語聽力課的教學(xué)一直處于比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)效果不夠明顯，主要有以下幾個問題：

（1）聽辨能力較差

盡可能多地聽懂一段聽力材料中的詞句，才能準(zhǔn)確地理解材料內(nèi)容。可是一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中不注意基本的發(fā)音，對日語中的清音、濁音、促音、拗音以及一些語調(diào)等不夠清楚，影響了對聽力材料詞句的聽辨，也影響了對聽力材料意思的理解。

（2）【關(guān)鍵詞】句敏感度較低

要快速而準(zhǔn)確地理解材料內(nèi)容，還要善于抓住【關(guān)鍵詞】句?？墒菍W(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常捕捉不到這些具有提綱攜領(lǐng)作用的重要詞句，只能聽到只言片語，斷章取義地進(jìn)行理解，既不準(zhǔn)確也不快速。

二、任務(wù)型教學(xué)法理論內(nèi)容與基本原則

1、理論內(nèi)容

任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching）是20世紀(jì)80年代興起的一種語言教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”，認(rèn)為掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)圍繞特定的交際項目，設(shè)計具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過交流、溝通、詢問、解釋等各種語言活動來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)模式多種多樣，威利斯的PTP模式最具代表性，它包括前任務(wù)-任務(wù)環(huán)-后任務(wù)三個步驟：

（1）前任務(wù)（pre-task）

教師向?qū)W生介紹相關(guān)背景知識，幫助他們熟悉話題，減輕心理負(fù)擔(dān)，激活學(xué)生已有的相關(guān)知識，從而順利地布置話題任務(wù)。

（2）任務(wù)環(huán)（task-cycle）

學(xué)生通過運用所學(xué)的語言知識完成任務(wù)。具體分為任務(wù)-計劃-報告三個環(huán)節(jié)：任務(wù)（task），即學(xué)生多以小組形式完成任務(wù)，教師監(jiān)控過程，鼓勵充分交流，適當(dāng)提示或指點;計劃（planning），即各組學(xué)生準(zhǔn)備匯報任務(wù)完成情況;報告（reporting），即各組學(xué)生在全班面前報告任務(wù)完成過程及結(jié)果，教師加以點評。

（3）后任務(wù)（post-task）

教師講解語言點，學(xué)生反思任務(wù)完成情況并適當(dāng)操練。具體也可分為分析-練習(xí)兩個環(huán)節(jié)：分析（analysis），即教師通過分析性的講解，幫助學(xué)生反思前兩個步驟中學(xué)習(xí)的新詞匯、新句型等，使之內(nèi)化為學(xué)生自己的知識;練習(xí)（practice），即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對語言重點和難點反復(fù)操練，學(xué)會在實際中應(yīng)用。

2、基本原則

設(shè)計任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)活動時有幾個原則：活動要有明確的目的性和可操作性;活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，盡量做到真實有趣;活動應(yīng)積極促進(jìn)語言學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維、想像、審美、感受、協(xié)作、創(chuàng)新等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

三、任務(wù)型教學(xué)法在日語聽力課中的具體應(yīng)用

我們嘗試將任務(wù)型教學(xué)法的PTP模式用于日語聽力課的教學(xué)，解決上述出現(xiàn)的問題，極大地激發(fā)了學(xué)生對日語聽力課的學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的教學(xué)效果。下面以日語聽力課文「ホテルで」（《在酒店》）為例，介紹任務(wù)型教學(xué)法PTP模式的具體應(yīng)用。

「ホテルで」（《在酒店》）這篇聽力材料的教學(xué)目標(biāo)有兩個：一是掌握酒店房間和餐飲的相關(guān)日語詞匯，二是掌握預(yù)約酒店房間和在酒店點餐兩個場景的日語表達(dá)。教學(xué)重點和難點也在于此。因此，在前任務(wù)-任務(wù)環(huán)-后任務(wù)的教學(xué)活動中始終圍繞這兩個核心任務(wù)展開。

1、前任務(wù)

在聽「ホテルで」（《在酒店》）前，首先教師用日語詢問學(xué)生是否有在酒店住宿或就餐的經(jīng)歷，讓學(xué)生簡單地講述入住過程、房間樣貌、就餐環(huán)境、食物品種等，喚起學(xué)生已有的相關(guān)背景知識;然后教師出示關(guān)于酒店房間和餐飲的圖片，如單人房間、雙人房間、和式房間、西式房間、酒店餐廳、中餐、西餐、日餐等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文中相關(guān)的新詞匯，思考在預(yù)約房間和點餐時日語可能會怎么說。

2、任務(wù)環(huán)

任務(wù)環(huán)包括三個環(huán)節(jié)，即任務(wù)、計劃及匯報。

任務(wù)環(huán)節(jié)，教師播放「ホテルで」（《在酒店》）第一遍時，各小組學(xué)生聽辨材料，教師指導(dǎo)學(xué)生在聽的過程中做一些簡單記錄，如誰預(yù)約了什么時間的什么房間，點了幾份什么菜或點心。

計劃環(huán)節(jié)，各小組學(xué)生就自己對「ホテルで」（《在酒店》）內(nèi)容的理解展開交流與討論，通過其他人的表達(dá)補充自己的信息漏洞，重新整理聽力材料中出現(xiàn)的人物及相互間的關(guān)系，預(yù)約的房間數(shù)量、類型和時間，所點餐飲的名稱、份數(shù)和品種，以及預(yù)約房間和點餐時的日語表達(dá)等。

匯報環(huán)節(jié)，經(jīng)過集思廣義、不斷完善后每小組選派一兩名代表向全班作簡要匯報，教師對匯報加以點評，其他同學(xué)也可以參與評價或發(fā)表意見，以進(jìn)一步補充或完善學(xué)生對「ホテルで」（《在酒店》）的理解。

3、后任務(wù)

后任務(wù)包括分析和練習(xí)兩個環(huán)節(jié)。

分析環(huán)節(jié)，由于學(xué)生在“任務(wù)環(huán)”中已經(jīng)通過交流、討論、發(fā)表、匯報等活動對「ホテルで」（《在酒店》）中預(yù)約酒店房間和點餐的相關(guān)日語詞匯和表達(dá)進(jìn)行了積極的認(rèn)知加工，因此，教師此時應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的感官，讓學(xué)生分析、概括這些日語詞匯和表達(dá)有沒有什么規(guī)則或特點。

練習(xí)環(huán)節(jié)，日語聽力水平的提高還需要不斷練習(xí)來鞏固，教師主要以分析環(huán)節(jié)得出的語言點為基礎(chǔ)，組織小組學(xué)生進(jìn)行練習(xí)活動，對詞匯部分可以采用“出示圖片、我問你答”的方式。

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