王永生

摘 要：“理解”前提下的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式更加關(guān)注初中學(xué)生的思想特點(diǎn)和思維模式，真正將“以人為本”的思想觀念融入于初中信息技術(shù)課堂教學(xué)活動當(dāng)中，提升初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。本篇文章主要從理解觀，理解觀指導(dǎo)下的初中信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面，對“理解”前提下的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，旨在更好地指導(dǎo)初中學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)，提升每一位學(xué)生的信息技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：“理解”前提；初中信息技術(shù)；信息技術(shù)教學(xué)；信息技術(shù)水平

信息技術(shù)促進(jìn)了社會的發(fā)展和變革，逐漸進(jìn)入到了我們生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，這同時(shí)也加速了對信息技術(shù)人才的要求。但是當(dāng)前很多教師在初中信息技術(shù)教學(xué)的過程中，采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習(xí)，學(xué)生在沒有理解信息技術(shù)知識和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，便投入實(shí)踐操作，造成學(xué)生的信息技術(shù)實(shí)踐能力較差，教學(xué)效果不夠理想。本文主要結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對“理解”前提下的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析和研究，希望能夠?qū)Τ踔行畔⒓夹g(shù)課堂教學(xué)模式產(chǎn)生積極地影響。

一、理解觀

1.心理學(xué)視角

不同的心理學(xué)流派對于“理解”的認(rèn)識也不同。行為主義心理學(xué)認(rèn)為“理解”重在聯(lián)想和聯(lián)系，利用所學(xué)習(xí)的知識與客觀實(shí)際產(chǎn)生聯(lián)系，即為“理解”[1]。格式塔心理學(xué)認(rèn)為，“理解”是一種領(lǐng)悟，是心理層面中的一種“完形”[2]。認(rèn)知主義心理學(xué)則認(rèn)為，“理解”是一種以信息傳輸為基礎(chǔ)的心理內(nèi)部信息構(gòu)造方式，是大腦對所獲取信息的構(gòu)建和聯(lián)系。

2.學(xué)習(xí)科學(xué)視角

美國教育家道格拉斯·P·牛頓在《Teaching for Understanding：What is it and How to Do it？》一書中指出：“理解是一種運(yùn)用所學(xué)知識靈活地思考與行動的能力?！薄袄斫狻敝饕宫F(xiàn)為認(rèn)知、解釋、應(yīng)用等多個(gè)層面。

二、理解觀指導(dǎo)下的初中信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)

1.初中生理解水平研究

研究初中生的理解水平，需要從學(xué)生的整體理解水平和不同學(xué)生的理解水平差異兩個(gè)方面進(jìn)行細(xì)致的分析。初中信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容主要有信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識以及一些簡單的辦公室軟件操作方式。教師需要結(jié)合學(xué)生的整體認(rèn)知能力和個(gè)別學(xué)生的實(shí)際掌握水平，靈活開展信息技術(shù)教學(xué)活動，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。

2.教學(xué)目標(biāo)細(xì)化

“理解”前提下的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的細(xì)致劃分。教師需要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知特點(diǎn)，制訂終極的教學(xué)目標(biāo)和各層次的教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行明確的教學(xué)目標(biāo)劃分，使初中信息技術(shù)課堂教學(xué)更具層次性和全面性。

三、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.教學(xué)內(nèi)容選取

初中學(xué)生的認(rèn)知能力有限，所以對信息技術(shù)知識的整體理解水平較差。“理解”前提下的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力，靈活選取教學(xué)的內(nèi)容。在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，可以采用圍繞核心知識進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的篩選以及圍繞學(xué)生的性格特點(diǎn)選取具有趣味性和發(fā)展性特點(diǎn)的方式選擇教學(xué)內(nèi)容。

理解性信息技術(shù)教學(xué)活動關(guān)注學(xué)生對信息技術(shù)核心知識的掌握能力和理解能力。需要學(xué)生能夠明確教學(xué)內(nèi)容的核心，并發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)實(shí)踐和應(yīng)用的規(guī)律。例如，在指導(dǎo)學(xué)生對“計(jì)算機(jī)處理信息的過程”這項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要掌握信息技術(shù)操作技術(shù)背后處理信息的原理和主要思想。在指導(dǎo)學(xué)生對“圖片的獲取與加工”這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，需要學(xué)生明確圖片的價(jià)值，明白當(dāng)前圖片是人們信息傳遞和信息表達(dá)的重要方式，同時(shí)能夠具備一定的圖片獲取和加工能力。

單一的教學(xué)模式會使學(xué)生對信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)興趣降低，所以教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際的性格特點(diǎn)，靈活選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，注重信息技術(shù)教學(xué)的趣味性和發(fā)展性特點(diǎn)。

2.教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)

教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式能夠直接影響信息基礎(chǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師需要在充分理解學(xué)生性格特點(diǎn)、思維模式等因素的基礎(chǔ)上，通過循序漸進(jìn)的呈現(xiàn)方式，逐漸引導(dǎo)學(xué)生加深對信息技術(shù)知識的理解能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受信息技術(shù)的神奇和魅力。

“理解”前提下的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠改善傳統(tǒng)初中信息技術(shù)教學(xué)中的缺點(diǎn)和不足之處，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠在明確信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，推動信息技術(shù)教學(xué)活動的深入開展，使初中信息技術(shù)教學(xué)產(chǎn)生“事半功倍”的教學(xué)效果，同時(shí)也為學(xué)生接下來的信息技術(shù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬慶宇.新課程理念下高中信息技術(shù)課堂教學(xué)管理中的問題及對策研究——以重慶求精中學(xué)為例[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2012（10）.

[2]羅 玥.即時(shí)通訊及思維導(dǎo)圖軟件在課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究——以初中信息技術(shù)課為例[D].天津：天津師范大學(xué)，2014（05）.

（作者單位：甘肅省蘭州市第三十五中學(xué)）