羅曼容

【摘要】Steve Soresi2005年設(shè)計(jì)的SPM口語(yǔ)活動(dòng)模式旨在通過(guò)反復(fù)的練習(xí)提高口語(yǔ)練習(xí)者的語(yǔ)言流利性。本文通過(guò)具體的教學(xué)案例分析說(shuō)明，并在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行為期一年的實(shí)驗(yàn)，得出SPM口語(yǔ)活動(dòng)能有效地提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的流利性。

【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)流利性 SPM口語(yǔ)活動(dòng) 初中英語(yǔ)教學(xué)

一、 引言

流利性是第二語(yǔ)言習(xí)得和外語(yǔ)教學(xué)所明確追求的目標(biāo)之一。初中畢業(yè)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)考試口試主要是考查學(xué)生的口頭表達(dá)的實(shí)際效果，兼顧流利性和準(zhǔn)確性。目前廣州市的初中畢業(yè)生英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試主要采用電腦軟件和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行（也稱為：“人機(jī)對(duì)話”）。在口語(yǔ)考試的第三部分short talk的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)主要側(cè)重三個(gè)方面：內(nèi)容（Content）、流利性（Fluency）和準(zhǔn)確性（Accuracy）。

二、 理論基礎(chǔ)

Steve Soresi 設(shè)計(jì)的SPM（Sentence Per Minute）口語(yǔ)活動(dòng)主要強(qiáng)調(diào)通過(guò)反復(fù)的練習(xí)使陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，從而提高口語(yǔ)的流利性。蔣婷婷（2008）根據(jù)第二語(yǔ)言輸出的教學(xué)特點(diǎn)通過(guò)教學(xué)實(shí)踐指出SPM活動(dòng)：“不僅能夠提高練習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的流利性而且可以降低學(xué)習(xí)者的情感焦慮”。文秋芳（2001）提出“不同時(shí)段，不同重點(diǎn)”的觀點(diǎn)，即在英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)中，應(yīng)該先易后難：“就語(yǔ)言形式的準(zhǔn)確性、流利性和多樣性來(lái)說(shuō)，在口語(yǔ)中流利性先于準(zhǔn)確性和多樣性”。

Krashen年提出的語(yǔ)言輸入假說(shuō)（Input Hypothesis）告訴我們，在教學(xué)中通過(guò)向?qū)W生輸入大量具有真實(shí)意義且又是可理解的語(yǔ)言材料，能促使學(xué)生的英語(yǔ)水平由i向i+1移動(dòng)，利用SPM口語(yǔ)教學(xué)模式的課堂上，主要通過(guò)反復(fù)的練習(xí)（repetition）使學(xué)生能夠在第二語(yǔ)言產(chǎn)生的流利性方面有所提升。

因此，筆者考慮到初中學(xué)生尚處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，英語(yǔ)口語(yǔ)課的目標(biāo)首先應(yīng)該側(cè)重于流利性方面的提升。借鑒SPM這種提高學(xué)生口語(yǔ)流利性的口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)嘗試在初中英語(yǔ)課堂中以話題為中心，探討SPM活動(dòng)在提高初中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)流利性方面的可行性。

三、 基本框架

SPM口語(yǔ)活動(dòng)是以語(yǔ)言輸出為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)。在初中的英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)中采用此練習(xí)模式能在最小的時(shí)間范圍內(nèi)幫助最多學(xué)生產(chǎn)出最大量的語(yǔ)言輸出。學(xué)生通過(guò)重復(fù)的形式面對(duì)不同的聽眾多次改善提高自己的語(yǔ)言，逐步提高口語(yǔ)流利性，同時(shí)其口語(yǔ)的準(zhǔn)確性和語(yǔ)言的復(fù)雜性相應(yīng)得到改善。

SPM口語(yǔ)活動(dòng)可結(jié)合課前、課堂以及課后進(jìn)行，本文著重于課堂教學(xué)中的口語(yǔ)訓(xùn)練模式的介紹。課前結(jié)合課本語(yǔ)言知識(shí)的精講，同時(shí)對(duì)學(xué)生輸入相關(guān)主題的文本，進(jìn)行拓展的泛讀訓(xùn)練。課堂上，在口語(yǔ)練習(xí)前，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的準(zhǔn)備活動(dòng)，并且明確練習(xí)目的及操作方式，以確?？谡Z(yǔ)練習(xí)活動(dòng)的順利開展。

活動(dòng)分為準(zhǔn)備階段和三輪（如果時(shí)間不允許，也可以考慮兩輪）的口語(yǔ)練習(xí)。學(xué)生按照四人小組的形式進(jìn)行組合，對(duì)于人數(shù)較為龐大的班級(jí)，教師在有限的時(shí)間里最大限度地?cái)U(kuò)大學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，能有效降低學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的焦慮感。

準(zhǔn)備階段：教師首先幫助學(xué)生分為四人小組（分別編號(hào)為 A，B，C，D），學(xué)生要非常清晰自己的編號(hào)，因?yàn)樗娜诵〗M在活動(dòng)時(shí)有：A→B，C→D，B→A，D→C等多種不同的組合形式。

老師展示簡(jiǎn)短對(duì)話的主題，所有學(xué)生先用2分鐘的時(shí)間做好講話準(zhǔn)備。老師負(fù)責(zé)計(jì)時(shí)，SPM活動(dòng)模式如表1：

在四人小組中，學(xué)生之間圍繞同一個(gè)話題的簡(jiǎn)短說(shuō)話能夠在大約三分鐘內(nèi)以變化組合的多種pair work形式重復(fù)講話，每一次說(shuō)話者面對(duì)的聽眾都不同，因而對(duì)于同主題的說(shuō)話學(xué)生也能聆聽到三次不同的表述。這無(wú)疑有效保持了學(xué)生之間的新鮮感并且提高了他們練習(xí)的效率。聽的同學(xué)要有針對(duì)性地做好筆記，關(guān)注對(duì)方語(yǔ)言中的數(shù)量及所提供的信息，有助于他們學(xué)習(xí)在聽力理解的過(guò)程中提升記筆記的能力。

在最后步驟中，選擇用第二人稱還是第三人稱轉(zhuǎn)述，取決于學(xué)生的能力水平，對(duì)于能力水平較高的學(xué)生可用第三人稱的轉(zhuǎn)述，使簡(jiǎn)短說(shuō)話變得更具挑戰(zhàn)性，學(xué)生要關(guān)注到人稱的轉(zhuǎn)換，恰當(dāng)使用第三人稱的動(dòng)詞單數(shù)形式等，這個(gè)考驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)他們練習(xí)的積極性。

學(xué)生練習(xí)完以后，老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行三個(gè)方面的評(píng)價(jià)，首先是老師的總體點(diǎn)評(píng)，其次是學(xué)生自評(píng)，最后還可以結(jié)合同伴評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)一步提升口語(yǔ)練習(xí)的效率。

四、 教學(xué)案例

筆者以一節(jié)初一的省級(jí)研討課為例，談一談SPM口語(yǔ)操作課的實(shí)施。教材為牛津英語(yǔ)廣州版7年級(jí)上冊(cè)的Module2 Unit4 Seasons：Speaking & Writing。寫前學(xué)生通SPM訓(xùn)練模式為寫作部分作語(yǔ)言鋪墊，通過(guò)融合語(yǔ)言輸入為寫作充分熱身。

1.課前。除了課本中的語(yǔ)言輸入外，補(bǔ)充多篇的同主題的多樣化文本的閱讀材料鋪墊，提醒學(xué)生關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)，留意語(yǔ)言的多樣化表達(dá)。

2.課堂。

（1）Ask- Answer活動(dòng)。根據(jù)課文：Mandys favorite season，要求學(xué)生先閱讀學(xué)習(xí)文章，了解文章的基本結(jié)構(gòu)。然后通過(guò)有關(guān)段落主旨大意的Ask- Answer活動(dòng)，學(xué)生了解文章的脈絡(luò)包含有：favourite season，weather，festivals and activities以及作者的feeling/opinions等。

（2）Brainstorming的活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的主要脈絡(luò)在口語(yǔ)練習(xí)前先進(jìn)行集思廣益列出一些有用的短語(yǔ)和句型，為后面的口語(yǔ)活動(dòng)做好語(yǔ)言鋪墊。

（3）SPM口語(yǔ)活動(dòng)模式。學(xué)生按照四人一組進(jìn)行speaking的活動(dòng)，主題是My Favourite Season，每位同學(xué)都圍繞這個(gè)主題進(jìn)行至少三方面的闡述：season、reason以及個(gè)人的opinion等。說(shuō)話者的目標(biāo)是：至少要說(shuō)夠6句話。時(shí)間設(shè)定在1分鐘內(nèi)。對(duì)聽者的要求是在相應(yīng)的表格上（如表2）記錄對(duì)方談及的關(guān)鍵信息以及所說(shuō)句子的總數(shù)量（SPM）。

以學(xué)生A為例，他第一次簡(jiǎn)短說(shuō)話的內(nèi)容如表3，整個(gè)過(guò)程用時(shí)約42秒（教師在投影儀放好計(jì)時(shí)器，所有活動(dòng)統(tǒng)一計(jì)時(shí)，學(xué)生隨時(shí)可以查看時(shí)間），共產(chǎn)出63詞，句子數(shù)量有9句，其中有兩個(gè)介詞的小錯(cuò)誤。

第二輪的簡(jiǎn)短說(shuō)話練習(xí)中，學(xué)生在最后一段中間增加了一句：I feel very comfortable to stay in water.同時(shí)在最后加了一句總結(jié)：So I love summer best.

第三次簡(jiǎn)短說(shuō)話時(shí)學(xué)生在開始部分增加了：There are four seasons in a year： spring，summer，autumn and winter.然后把原第一句修改為Among them，I like summer best.其余部分基本變化不大。經(jīng)過(guò)三輪speaking練習(xí)，學(xué)生最終產(chǎn)出了12句完整的句子，用時(shí)約45秒。語(yǔ)句越來(lái)越流暢，內(nèi)容要點(diǎn)齊全。

（4）評(píng)價(jià)。SPM口語(yǔ)練習(xí)結(jié)束后，老師先對(duì)學(xué)生的總體情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，表?yè)P(yáng)積極認(rèn)真練習(xí)的小組，提出改進(jìn)之處（如有些小組成員有說(shuō)過(guò)多的中文，有個(gè)別同學(xué)沒(méi)有及時(shí)記錄信息等等）。然后學(xué)生利用“英語(yǔ)口語(yǔ)流利性評(píng)價(jià)指標(biāo)”表（表4）先進(jìn)行自評(píng)。根據(jù)表5學(xué)生明確了標(biāo)準(zhǔn)，在以后的練習(xí)中，他們就有比較明確、清晰的方向。

最后，在自評(píng)后，學(xué)生之間也可以根據(jù)自己的記錄表，對(duì)同伴提出一些有建設(shè)性的評(píng)價(jià)等。

五、 實(shí)驗(yàn)效果

筆者在教學(xué)中通過(guò)對(duì)初二年級(jí)的學(xué)生在進(jìn)行兩個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)SPM教學(xué)模式對(duì)于提高學(xué)生的口語(yǔ)流利性有顯著的意義。學(xué)生口語(yǔ)的流利性的衡量采用了三個(gè)指標(biāo)：包括SR（語(yǔ)速）、SPM（每分鐘產(chǎn)出句子數(shù)量）以及 R100（平均每一百個(gè)音節(jié)的修正比率），結(jié)果如表5：

學(xué)生的語(yǔ)速較之于實(shí)驗(yàn)前有較大的提升，通過(guò)社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件（SPSS15.0）相關(guān)樣本t檢驗(yàn)，在0.05的顯著性水平上得出的SPM值具有顯著性差異的結(jié)論：P=0.000<0.05。因此SPM模式有助于提高學(xué)生的口語(yǔ)產(chǎn)出的句子數(shù)量，實(shí)驗(yàn)有顯著效果。學(xué)生的R100值從8.24到6.71的下降變化，證明他們每百音節(jié)的修正比率在下降，口語(yǔ)表達(dá)的流利性及正確性均不斷提高。

六、 結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在提倡流利領(lǐng)先的前提下，可以嘗試SPM口語(yǔ)活動(dòng)的模式進(jìn)行訓(xùn)練，這種模式不僅有利于提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的SR和SPM數(shù)量也能有效降低R100值，實(shí)驗(yàn)證明它不僅有利于提升學(xué)生的口語(yǔ)流利性，還能幫助學(xué)生提高表達(dá)的準(zhǔn)確性和提升語(yǔ)言的復(fù)雜性。在口語(yǔ)練習(xí)中，老師不斷加強(qiáng)巡視，留意學(xué)生表述的不足之處，尤其是語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確的地方，做好記錄，在評(píng)價(jià)階段可以提醒全體學(xué)生關(guān)注錯(cuò)誤率高的一些語(yǔ)言表達(dá)，進(jìn)一步提高學(xué)生語(yǔ)言輸出的準(zhǔn)確性。要進(jìn)一步提升教學(xué)效率，教師還可以考慮在課后要求學(xué)生把課堂上所表達(dá)的口語(yǔ)部分在課后用寫作的方式寫下來(lái)，如此學(xué)生更能關(guān)注到語(yǔ)言的準(zhǔn)確性以及改善其復(fù)雜性。

不管怎樣的練習(xí)模式，都離不開老師的指導(dǎo)，在課堂上老師如能引導(dǎo)學(xué)生多考慮語(yǔ)言的多樣化的表達(dá)，更多豐富內(nèi)容的拓展等，將更有效幫助學(xué)生發(fā)展思維，提高他們的綜合語(yǔ)言能力?？傊琒PM口語(yǔ)活動(dòng)能提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的流利性，值得老師們?cè)诮虒W(xué)中一試。

參考文獻(xiàn)：

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*廣州市教育科學(xué)2014年“十二·五”規(guī)劃研究課題《通過(guò)語(yǔ)言輸入發(fā)展初中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)流利性的實(shí)證研究》（項(xiàng)目編號(hào)：1201470998）。