葛華遠(yuǎn)

【摘要】傳統(tǒng)的作業(yè)形式多為聽錄音跟讀課文、抄寫單詞和句子、背誦課文、做練習(xí)等。由于形式單調(diào)枯燥，偏重書本，學(xué)生逐漸失去對(duì)英語作業(yè)的興趣，阻礙了學(xué)生個(gè)性和潛能的發(fā)展。小學(xué)生喜歡玩，喜歡唱歌，喜歡表演與游戲，喜歡動(dòng)手操作，喜歡想象。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)要充分考慮小學(xué)生的興趣、愛好、愿望等特性，以生動(dòng)和有趣的作業(yè)形式取代重復(fù)和呆板的作業(yè)形式。

【關(guān)鍵詞】基于課標(biāo) 作業(yè)設(shè)計(jì) 小學(xué)英語

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)該僅限于課堂，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中。設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展、語言的學(xué)習(xí)規(guī)律、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等。作業(yè)設(shè)計(jì)以任務(wù)為基礎(chǔ)，目的是讓學(xué)生掌握盡可能多的知識(shí)與技能。

一、筆頭作業(yè)重在分層

1.基礎(chǔ)作業(yè)避免機(jī)械重復(fù)。不同學(xué)生對(duì)語言的記憶、理解、掌握和運(yùn)用能力是有差異的，可以讓每位學(xué)生根據(jù)自己的掌握能力，靈活地選擇作業(yè)的數(shù)量。例如：鞏固單詞的作業(yè)，只提出第二天要會(huì)默寫這一要求。有的學(xué)生回去抄了三遍；有的學(xué)生回去抄了一遍而又背了一遍；有的僅默寫了一遍，然后將錯(cuò)詞訂正；有的只將不熟的進(jìn)行了抄寫；有的干脆不做。當(dāng)然錯(cuò)一個(gè)要訂正5遍，不合格還要重默并取消只背不抄資格。

2.課外練習(xí)避免一刀切。對(duì)于成績好的學(xué)生來說，一般的作業(yè)已激不起他們的學(xué)習(xí)興趣；而對(duì)于一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來說，不得不花費(fèi)過多的時(shí)間和精力在作業(yè)上。久而久之，統(tǒng)一的作業(yè)打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可根據(jù)優(yōu)、中、差三個(gè)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，讓學(xué)生自己選擇。在作業(yè)類型中可讓學(xué)生挑選難易不同的作業(yè)類型。確保優(yōu)等生吃得飽、中等生吃得好、后進(jìn)生吃得了。這樣的形式打破了以往單一的作業(yè)模式，增加了作業(yè)的彈性，把選擇權(quán)交還給學(xué)生。

二、口語作業(yè)重在交際

新課程倡導(dǎo)互動(dòng)式課堂教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語言。教師可以充分調(diào)動(dòng)家長的力量，督促學(xué)生學(xué)習(xí)英語，鼓勵(lì)學(xué)生用英語與家長進(jìn)行簡單的日常交流，讓學(xué)生把學(xué)會(huì)的英語歌曲、英語兒歌唱給父母聽，讓他們和父母開展對(duì)話，在這樣積極的交流過程中，不僅有利于提高孩子的口語交際能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的，而且也能增進(jìn)他們與父母之間的感情。

三、動(dòng)手作業(yè)重在實(shí)踐

1.找一找，記一記?，F(xiàn)行英語教材中的許多語言源于生活，但在生活中學(xué)生缺少一定的應(yīng)用語境。因此，無論課堂上還是布置作業(yè)時(shí)都需要教師為學(xué)生架設(shè)語言與生活之間的橋梁。如學(xué)了Numbers后，我讓學(xué)生用英語收集一下家里用到的數(shù)字，如：電話號(hào)碼、門牌號(hào)、車牌號(hào)等，并用英語寫下來。如今，越來越多的英語出現(xiàn)在我們的周圍。稍加留意，便可發(fā)現(xiàn)隨處可見的英文商標(biāo)、中英文廣告、標(biāo)牌，交通標(biāo)志，警示語等。布置學(xué)生摘抄收集這些英語，學(xué)生興趣盎然，反饋回來的“作業(yè)”內(nèi)容也十分豐富。他們有的在電器上找到了“Panda”，“Made in China”，有的在日常生活用品中找到了“KFC” “Coffee”，“Tea”，還有的找到了 “CCTV”，“HK” “No Smoking！”“No Parking”等等。學(xué)生為自己能發(fā)現(xiàn)并學(xué)到這么多的英語而十分欣喜。如果用一個(gè)本子隨時(shí)記錄下來，長期積累，收獲非?？捎^。

2.查一查，說一說。如學(xué)了“What animal do you like ？”這一句型后，我給學(xué)生布置了一項(xiàng)“調(diào)查”作業(yè)，讓他們調(diào)查同學(xué)對(duì)動(dòng)物的喜好，將學(xué)生分成四組，每組制作一個(gè)表格，上面寫有學(xué)生名字，還寫有固定信息項(xiàng)目：bear，tiger，elephant ，lion，…。讓學(xué)生拿著調(diào)查表在本組內(nèi)用所學(xué)的句型開展調(diào)查，然后把調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)出來，上課時(shí)再用英語進(jìn)行匯報(bào)。

在活動(dòng)中學(xué)生學(xué)會(huì)了用英語交流，做事情，主觀能動(dòng)性得到了充分發(fā)揮，綜合語言運(yùn)用能力也得到了有意識(shí)的鍛煉，同時(shí)培養(yǎng)了與他人合作的精神。

3.畫一畫，做一做。小學(xué)生都普遍喜歡畫畫。設(shè)計(jì)動(dòng)手作業(yè)既有較強(qiáng)的活動(dòng)性與趣味性，又能使英語作業(yè)生活化。如，在學(xué)了星期名稱和各種課程名稱以后，布置學(xué)生制作自己喜愛的英文課程表，他們根據(jù)自己的興趣設(shè)計(jì)出五花八門的課程表，有折疊式的，有層次式的，五顏六色，美觀大方，并說一些跟課程有關(guān)的英語句子，這種作業(yè)既有啟發(fā)性，又有趣味性，既幫學(xué)生復(fù)習(xí)了有關(guān)課程名稱的英語表達(dá)方式，又讓學(xué)生體驗(yàn)了用英語做事情的樂趣。也可以要求學(xué)生利用兒童節(jié)、教師節(jié)、母親節(jié)、圣誕節(jié)等中西方的傳統(tǒng)節(jié)日，讓學(xué)生自己制作英語賀卡，寫上真誠的祝福，送給自己喜歡的人。學(xué)生們興致高昂，不僅運(yùn)用了書上的祝福語，而且還摘錄并運(yùn)用了其他一些祝福語，如‘Best wishes for a happy New Year！ ，‘Keep yourself healthy！等。

總之，小學(xué)階段的英語教學(xué)目的在于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的積極態(tài)度，使他們初步建立學(xué)習(xí)英語的自信心。教師不僅要重視書本上知識(shí)的傳授，更要重視作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置，使小學(xué)英語作業(yè)趣味濃厚，形式多樣。教師在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，發(fā)展學(xué)生思維、想象力、創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)，使小學(xué)英語課外實(shí)踐作業(yè)布置更具合理性和有效性。