李秀英

摘 要：在小學語文課堂教學中最重要且最平常的一個環(huán)節(jié)就是語文閱讀。對小學語文朗讀教學的現(xiàn)狀及對策進行了分析。

關(guān)鍵詞：朗讀教學；現(xiàn)狀；能力；對策

對于小學生而言，理解語文學科教學內(nèi)容的主要途徑就是朗讀，通過朗讀發(fā)現(xiàn)句子和段落間的聯(lián)系，把握文章主旨。教師在朗讀教學過程中應充分發(fā)揮學生的主動學習能力，促進其開展閱讀實踐，提升其朗讀水平，改善教學質(zhì)量。

一、小學語文朗讀教學的現(xiàn)狀

目前存在于小學語文朗讀教學中的問題主要為忽略技能指導與忽略教材實際。教師雖然要求學生帶感情朗讀，但是并沒有告知其抒發(fā)感情的方法，也沒有親自在課堂中示范朗讀、泛讀或領讀，導致學生朗讀時缺乏技巧與感情色彩。另外，一些教師在傳授朗讀技巧時忽視了教材實際，一味強調(diào)感情的重要性，導致學生養(yǎng)成夸張的閱讀習慣，過分夸大情感，偏離了文章的本意。

二、小學語文朗讀教學的對策

首先，教師應加強訓讀，為學生留出朗讀時間。訓讀并不是單純的重復朗讀，必須有一定的層次性。例如，講解《小蝌蚪找媽媽》時，第一遍朗讀是為了熟悉課文，第二遍則是讀準“灰”“迎”等生字的讀音，讀得自然、流暢，接著則需要融入感情，可以通過放錄音或教師范讀等方式幫助學生把握感情，糾正自己停頓、語氣、發(fā)音時的錯誤。其次，教師應了解文章，正確范讀。在備課時掌握文章的語言特點及思想感情，這樣才能向?qū)W生講解文章含義，并且將感情融入朗讀之中，調(diào)動學生的閱讀興趣，使其在練習和模仿中學習朗讀技巧。最后，通過逐句領讀或齊讀方式提升學生的朗讀水平。當文章較難時，教師可以逐句領讀，增強學生語感，使其學習怎樣處理感情、掌握節(jié)奏、確定重音等，啟發(fā)、引導學生，使其對文字更加敏感。集體朗讀的方式則能使班內(nèi)學生整體的朗讀能力提高，教師可以及時發(fā)現(xiàn)存在問題的學生，給予指導，而且一些性格內(nèi)向、膽怯的學生在集體朗讀的氛圍下也能夠積極參與，享受閱讀的樂趣，提升朗讀能力。

綜上所述，朗讀教學有助于培養(yǎng)學生的理解能力、感悟能力和表達能力，是組成小學語文教學的重要部分。目前，在朗讀教學中，一些教師忽視了技能指導與教材實際，導致學生在朗讀時沒有感情或過分夸張。教師必須加強練讀，帶情感范讀，調(diào)動學生的閱讀興趣，創(chuàng)設情境，巧用齊讀，使學生的朗讀水平提高。

參考文獻：

李金國.從遮蔽到重提：小學語文朗讀教學的問題與對策例析[J].鄭州師范教育，2014（6）：50-52.