劉洪武

摘 要：微課作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，不僅適合移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播，也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。

關(guān)鍵詞：微課；美術(shù)教學(xué)；教學(xué)方式

微課的出現(xiàn)，打破了課堂的條條框框，打通了課內(nèi)和課外的界限，其鮮明的可重復(fù)性、可選性特點(diǎn)讓教師的教和學(xué)生的學(xué)變得更加靈活，給傳統(tǒng)的班級(jí)授課制帶來顛覆性的變革，讓“教學(xué)活動(dòng)顧及班級(jí)的每一名學(xué)生”成為可能。

一、微課的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)

1.滿足學(xué)生個(gè)體需求主動(dòng)地學(xué)習(xí)，兼顧個(gè)態(tài)差異。微課以視頻為主要載體，能更好地滿足學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，

讓學(xué)生按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)。它可以輕松解決學(xué)生個(gè)體差異的矛盾，有效實(shí)施分層次教學(xué)。如在“折紙”教學(xué)中，如何把正方形折成5等分，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師教授過的知識(shí)都是一次性的，但是學(xué)生的接受能力不一，導(dǎo)致有的學(xué)生學(xué)得好，有的學(xué)得不好。微課很好地解決了這個(gè)問題，接受能力好的學(xué)生可以一遍學(xué)會(huì)，接受能力差的學(xué)生可以進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)，直到真正弄懂。視頻對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，不同的學(xué)生掌握同樣的學(xué)習(xí)材料需要的時(shí)間不一樣，可以有一個(gè)自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，即按照自己的步驟、節(jié)奏學(xué)習(xí)，可以暫停、倒退、重播，有利于學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況完成學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。而且微課的短小精悍可以減少學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過程中時(shí)間的過度浪費(fèi)，提高了學(xué)習(xí)效率。

最重要的是，微課對(duì)于學(xué)生來說是一對(duì)一的教學(xué)模式，就像給每個(gè)學(xué)生“開小灶”一樣，達(dá)到大課堂所不能達(dá)到的效果。

2.微課運(yùn)用注意力十分鐘法則集中說明一個(gè)問題。微課設(shè)計(jì)考慮到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣及在網(wǎng)絡(luò)課堂過程中學(xué)生的注意力集中最佳時(shí)間是在10分鐘內(nèi)，因此，為迎合學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)微課教學(xué)是有效提高學(xué)習(xí)效率的方法。微課打破了傳統(tǒng)教學(xué)的40分鐘多媒體課件教學(xué)，使用多媒體技術(shù)在五分鐘左右時(shí)間就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段音頻或視頻，精準(zhǔn)地解決了每一個(gè)精細(xì)的知識(shí)點(diǎn)。

3.微課制作技術(shù)門檻低，人人可以成為課程的研發(fā)者。不論您的微課是使用PPT制作、手機(jī)拍攝、錄屏軟件錄制，還是DV拍攝，在資源容量方面，微課程可以用隨身的手機(jī)錄制，制作簡單方便，且視頻容量小，視頻支持多媒體格式，還可以被方便靈活地上傳到視頻分享網(wǎng)站、微博、班級(jí)博客等，方便學(xué)生課下學(xué)習(xí)觀看，不明白的地方可反復(fù)觀看，能促進(jìn)知識(shí)的掌握。

二、微課在美術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用

美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)大致可分為創(chuàng)作和欣賞兩類，在創(chuàng)作教學(xué)活動(dòng)中，知識(shí)性、技能性的學(xué)習(xí)內(nèi)容適合制作成微課。比如，可以將美術(shù)的基本造型元素、技能技法、美術(shù)媒材的認(rèn)識(shí)以及作品制作過程的學(xué)習(xí)制作成微課；設(shè)計(jì)與工藝的基本程序、基本語言、藝術(shù)特點(diǎn)、制作的基本方法也可以制作成微課。在美術(shù)欣賞學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可將某件美術(shù)作品、某位美術(shù)名家、某個(gè)美術(shù)門類的欣賞制作成微課，讓學(xué)生多角度欣賞和認(rèn)識(shí)。

例如，在以往的版畫教學(xué)過程中，很多學(xué)生僅憑書本，對(duì)于版畫的繪畫和制作工程不能有一個(gè)直觀的感受?，F(xiàn)在教師可以利用微課技術(shù)，把教師版畫的制作具體步驟拍成條理清晰的視頻，有利于學(xué)生更好地進(jìn)行版畫的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以先進(jìn)行觀看，把視頻中教師的講解以及教師制作過程的畫面有機(jī)結(jié)合起來，在頭腦中形成一個(gè)直觀的印象。隨后，教師讓學(xué)生根據(jù)回憶自己動(dòng)手制作一幅吹塑紙版畫作品。學(xué)生在制作過程中，利用自己獨(dú)特的思維，創(chuàng)造出不同藝術(shù)效果、獨(dú)特感受的藝術(shù)作品。因此，運(yùn)用微課視頻不僅能使學(xué)生的記憶得到拓展，創(chuàng)作出充滿童真童趣、極具個(gè)性的版畫作品，而且還能使學(xué)生的藝術(shù)個(gè)性得到張揚(yáng)，尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在美術(shù)欣賞課教學(xué)中，以往要上好欣賞課，要進(jìn)行大量的口頭解說，學(xué)生對(duì)乏味的欣賞課持不歡迎的態(tài)度。現(xiàn)在采用微課翻轉(zhuǎn)，欣賞課的效果大為改觀。教師在上課前把相關(guān)美術(shù)知識(shí)，特別是有關(guān)藝術(shù)家的介紹、背景知識(shí)的講解等可以增長學(xué)生美術(shù)知識(shí)的素材制作成微課。學(xué)生可以借助微課程在上課前預(yù)習(xí)，欣賞的資料就在顯示屏上出現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)的形式把圖像、文字、聲音融合在一起呈現(xiàn)，學(xué)生的注意力一下子被吸引了，思緒隨著畫面的變化而變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就更強(qiáng)了。

美術(shù)教師要正確看待微課，任何事情都有兩面性，微課在美術(shù)教學(xué)中存在必然的局限性。不是每節(jié)課都要用到，我們不能過分依賴微課程教學(xué)方式，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況來定。

在進(jìn)行微課程教學(xué)時(shí)，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：美術(shù)課類型較多，有些課必須選擇傳統(tǒng)的教學(xué)方法才能有效突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。例如，一些需要學(xué)生觸摸肌理感受，還有繪畫課，學(xué)生如果不進(jìn)行傳統(tǒng)意義上的調(diào)色，那么他們對(duì)顏料的屬性、水墨的控制可能就不太了解，對(duì)顏料調(diào)配的方法和技術(shù)可能就不熟練。因此，學(xué)生就必須動(dòng)手實(shí)踐，反復(fù)探索過程，才能掌握美術(shù)技法，過多地依賴網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)美術(shù)媒介的不真切認(rèn)識(shí)，弱化傳統(tǒng)美術(shù)技法，像中國畫、書法等傳統(tǒng)文化，有可能會(huì)被學(xué)生拋棄。

如果說傳統(tǒng)的教學(xué)方法是“授人以魚”，那么網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的微課程教學(xué)就是“授人以漁”。學(xué)生在這種環(huán)境下提高了知識(shí)的攝入效率，從而獲得好的學(xué)習(xí)效果，也能更好地解決課堂中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。微課程直觀地創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生也表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，使學(xué)生能輕而易舉地理解和領(lǐng)悟，縮短了授課時(shí)間，提高了教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

王松江.美術(shù)學(xué)科微課教學(xué)資源開發(fā)策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014（3）.