賴鴻雁

摘 要：時代的發(fā)展召喚更高素質(zhì)的優(yōu)秀人才，一個優(yōu)秀的人才首先要具有文化內(nèi)涵素質(zhì)，文化內(nèi)涵素質(zhì)的培養(yǎng)離不開語文課堂的努力，文化素質(zhì)作為一個人涵養(yǎng)的重要體現(xiàn)，更是要從小培養(yǎng)，在這種情況下，如何建設(shè)優(yōu)質(zhì)化的小學(xué)語文課堂應(yīng)當(dāng)受到越來越多人的關(guān)注，就這個問題進行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；小學(xué)生；文學(xué)氛圍；文學(xué)形式

古詩云：“腹有詩書氣自華。”一個人的整體素質(zhì)首先是由他的文化涵養(yǎng)展現(xiàn)出來的，一個人如果飽讀詩書，就會在無形中受到優(yōu)秀文化的熏陶，使個人的整體形象包括言行舉止更加文明有禮，得到他人的尊重，要實現(xiàn)這些，就要從文學(xué)教育著手，提高語文課堂的效率。尤其是在這個認為“教育孩子要趁早”的時代，小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果要更加重視。那么，怎樣才能構(gòu)建優(yōu)質(zhì)小學(xué)語文課堂呢？

一、營造愉悅的文學(xué)氛圍，帶動學(xué)生融于課堂

小學(xué)生的年紀較小，對世界上的很多事物都略顯懵懂，充滿好奇，他們的一個最大的特點就是對新事物的接受能力極強但耐心極差，他們向往新鮮的、能令他們感興趣的事物，而小學(xué)語文課堂作為一種學(xué)術(shù)傳授的正規(guī)場合往往在嚴謹性上做得很好，卻忽視了趣味性，使整個課堂略顯單調(diào)，小學(xué)生在這樣一種壓抑的課堂氛圍中語文學(xué)習(xí)興致不高，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)效率不高。小學(xué)生的心理極其敏感，倘若小學(xué)語文課堂十分壓抑就會讓小學(xué)生對語文產(chǎn)生排斥，在心理上留下陰影，對以后的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。

要改變這種狀況，教師就要采取措施改變壓抑的小學(xué)語文課堂氣氛，使學(xué)生能夠在愉悅的課堂環(huán)境中進行語文學(xué)習(xí)。（1）教師可以利用多媒體教學(xué)方式。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用還比較新穎，它獨有的高科技技術(shù)有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式中的單調(diào)乏味，一改黑板寫書時的繁雜。在小學(xué)語文課堂教學(xué)時，教師可以將課本上的文字知識借用多媒體技術(shù)，以圖像、視頻的形式展現(xiàn)出來，增強語文課堂的趣味性，集中小學(xué)生的注意力，提高聽課效率。實驗證明，人的大腦記憶音像的能力比記憶文字的能力要強，將文字轉(zhuǎn)化成圖像、視頻，更能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象。（2）教師可以對學(xué)生進行文學(xué)人物的角色分配。在小學(xué)語文課本中，敘事性、故事性的文章占絕大多數(shù)，有的是記敘文，有的是小說，通常在這些文章中會有很多人物角色，教師營造課堂氛圍可以將比較典型的、情節(jié)比較吸引人的文章中的角色分配給學(xué)生，安排學(xué)生在課堂現(xiàn)場合作演繹整個故事，表演結(jié)束后對在表演中表現(xiàn)好的小學(xué)生予以獎勵。一方面，這種游戲性的任務(wù)會調(diào)動學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，另一方面，小學(xué)生想要演繹好角色就要熟讀課本，這樣一來就可以加深小學(xué)生對課文的理解，可謂一舉多得。

二、不同類型的文學(xué)形式要不同對待

小學(xué)語文的教授內(nèi)容雖然很基礎(chǔ)，但是課本中包含的文學(xué)形式卻豐富多樣，小說、散文、說明文、詩歌等文體形式都包含在內(nèi)。正如每一種類型的題目有不同的答題方式，不同類型的文學(xué)形式也要采取不同的方式進行傳授，不能一概而論。唯有教師嚴格區(qū)分開不同的文學(xué)形式，才能使學(xué)生明確其中的不同，在分析一篇文章之前，相對文章的文體形式進行確定，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，理清學(xué)習(xí)的思路，并且采用不同的教授方式有助于更有針對性地提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如教授詩歌時，要先講解分析詩歌完成時的背景和詩人的生平，再將整篇詩歌整體翻譯，使詩歌的意思和所要表達的主旨感情先入為主，使學(xué)生在掌握詩詞大意的基礎(chǔ)上背誦詩歌，印象更加深刻且更容易理解。教授小說時要先抓住小說中的亮點來引起學(xué)生的興趣，在可能涉及的問題穿插到課文講解中，規(guī)范答題模式，形成一定的小說文學(xué)思路，形成文學(xué)思維品質(zhì)。對不同的文學(xué)形式進行區(qū)分對待既有助于引起學(xué)生興趣，又有助于語文思維模式的培養(yǎng)。

三、根據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平調(diào)整進度

小學(xué)生剛剛進入學(xué)習(xí)階段，對語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解不深，接

受能力可能會較慢，再加上小學(xué)生的智力條件參差不齊，對語文的文學(xué)領(lǐng)悟能力不同，在初級語文教學(xué)階段更需要教師尤其注意講課的進度。對于學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)水平，小學(xué)階段是奠基階段，如果小學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)打不牢，在初級階段就會形成漏洞，就相當(dāng)于輸在了文學(xué)的起跑線上，以后只會被別人甩得更遠，到那時想取得更大的成就就需付出更多的努力，得不償失。

因此，小學(xué)語文教師要以整體學(xué)生學(xué)習(xí)語文的進度和在語文課堂上的反應(yīng)為標(biāo)準，及時調(diào)整教學(xué)進度和教學(xué)方式，優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)。當(dāng)然，在照顧大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度時，不可避免地會有落后于進度的學(xué)生和超過進度的學(xué)生，對于這兩種類型的學(xué)生，教師要予以格外的關(guān)注。對落后于進度的小學(xué)生，教師應(yīng)包容有耐心，不應(yīng)苛責(zé)他們，而要善于發(fā)現(xiàn)他們在語文上的其他閃光點，彌補落后帶給他們的受挫，重新在教師的鼓勵與安慰中調(diào)整態(tài)度與情緒，獲得進步的動力，在課堂上也要多提問這些學(xué)生，幫助他們多鞏固所學(xué)過的知識點。對快于進度的小學(xué)生，如果限制他們的進度，只會浪費這些學(xué)生的時間，教師可以額外給這些學(xué)生布置拓展性的延伸任務(wù)，既與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，又能夠使學(xué)生的文學(xué)才能得到充分發(fā)揮，進度快的學(xué)生在課堂上嶄露頭角也可以起到很好的帶動作用。

小學(xué)生正處于童年時代，我們在發(fā)展小學(xué)語文時，除了要重視完成教學(xué)任務(wù)，也不能扼殺孩子們的天性，教師要不斷優(yōu)質(zhì)化小學(xué)語文教學(xué)課堂，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法使學(xué)生在課堂上獲得真正有用的知識，盡量使教學(xué)方式符合小學(xué)生的年齡和心理特

征，使小學(xué)生能在快樂、積極、健康的教學(xué)環(huán)境中陶冶情操，獲得文學(xué)知識，提高文化素養(yǎng)。

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