陳佳璐

【摘要】音樂鑒賞課作為實施高中音樂教育的主要途徑，是通過學會鑒賞音樂作品，從而培養(yǎng)學生的音樂審美能力，幫助學生建立起音樂與人生的密切關系。而在具體教學中由于各方面的原因，使音樂鑒賞課偏離了實際教學要求，失去了課程意義。本文從高中音樂鑒賞課的現(xiàn)狀入手，詳細闡述了作為教學中最為重要的雙方——教師和學生各自所存在的問題及對策，希望通過師生的共同努力來提升高中音樂鑒賞課的教學質量。

【關鍵詞】音樂鑒賞；教學；教師；學生

序言

高中音樂教育的重點是讓學生在學會鑒賞音樂作品的基礎上，培養(yǎng)他們的音樂審美能力，幫助學生豐富情感、陶冶情操，增進身心健康，提高文化素養(yǎng)，形成完善的個性。而無論何種方式的教學都是在教師和學生的互動巾開展的，既離不開教師的“教”也離不開學生的“學”，教學質量的好壞也不可能單是哪一方所造成的結果。有效的教學一定要堅持以學生發(fā)展為本，也就是以學生為主體，教師為主導，而師生互動的設計與實施是否合理是提升課堂教學質量的關鍵。因此高中音樂鑒賞課的有效開展，有賴于師生雙方的共同努力，來解決教學過程巾各自存在的問題。

一、從學生的“學”中提升課堂教學質量

新課標要求課堂教學巾應該以自主學習為巾心，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，樹立學生自主學習的信心。教師要引領學生學會聆聽音樂、了解音樂的學科知識、感悟音樂體驗音樂。因此筆者認為，無論教師的教學水平有多么高超，如果學生不解決自身存在的問題就無法提升高中音樂鑒賞課的教學質量。

（一）增強學習動力，靜心聆聽作品

受到以前應試教育的影響，學生進入高中階段后，除了部分藝術類學生外，大多數(shù)的學生把時問和精力都放在了高考科目上。很多學生愿意上音樂課，往往不再是因為單純的喜歡音樂，而是作為一種緩解學習壓力的途徑。

當然，音樂的確有緩解壓力的作用，但作為一門課程，它的主要作用是幫助學生獲取知識。音樂鑒賞課要求學生通過聆聽音樂作品，感受音樂的美，通過感悟與思考，從而培養(yǎng)學生的音樂審美能力，這一要求其實對學生而言是很高的。但學生往往在第一環(huán)節(jié)一一聆聽音樂作品時就沒有做到“靜心”聆聽，學生回答不出課堂巾所聽過的音樂作品名稱的現(xiàn)象普遍存在，又何談體驗與感悟？何談音樂審美能力？

由此可以看出，學生沒有從思想上重視音樂課。止所謂，沒有端止的態(tài)度，就不可能會有好的結果。高中音樂鑒賞課的有效開展，離不開學生在思想上的重視。因此如果能把音樂列為高考科目，并在階段件的學習后，對學習成果進行檢測，那么學生一定會從思想上重視對音樂的學習，從而推動音樂鑒賞課的有效開展。

（二）學習基礎知識，培養(yǎng)鑒賞能力

相對小學生和初中生而言，高中生的學習壓力相對較大，因此他們沒有充足的時問把音樂作為興趣來培養(yǎng)，而大多數(shù)的家長不再注重培養(yǎng)孩子的特長，更不允許他們因興趣愛好而影響學習，一切只為高考做準備。其次，中小學音樂教材的內容相對簡單，教師大多采用教唱的方式進行教學，但在這一過程中，學生單靠高頻率的聆聽和演唱來提高對歌曲的熟練程度，而忽略了對音樂基礎知識的學習。高巾生看不懂拍號、節(jié)奏型甚至是音符的現(xiàn)象普遍存在，而止因為這些基礎知識的缺失，再加上教材所選曲目難度的增加，即使他們能夠做到“靜心”聆聽，但也無法深刻的去理解和分析音樂作品，只能是心有余而力不足。

由于教材內容的繁多，所以每星期一節(jié)音樂課，根本無法將教材內容詳細的傳授給學生，只能是走馬觀花式的欣賞，至于一些基礎理論知識的學習根本是無暇順及，更無法真止做到鑒賞二字。因此，應適當?shù)脑鎏韱为毜幕A理論課，而不是減少鑒賞作品的時問。這樣學生不儀能夠有充足的時問來學習基礎知識，還能有足夠的時問和能力去聆聽和分析音樂作品，從而真止的學會鑒賞音樂作品。

（三）結合自身體驗，學會思考感悟

學生對音樂鑒賞的學習往往只停留于表面，而沒有進行深刻的思考。學生如果只是做到了以上兩點，也只能算是簡單的欣賞了音樂作品，但還談不上“鑒賞”。只有把音樂作品與自身的情感與生活經(jīng)驗相結合，才能思考和感悟出不同層次的情感。因此，除了“靜心”聆聽和具備一定基礎知識之外，個人的經(jīng)歷與認知也會對音樂作品的鑒賞造成一定的影響。也就是說，從簡單的聆聽音樂作品直接接收音樂，轉變?yōu)橥ㄟ^自身的情感體驗從而對音樂作品進行重建和再創(chuàng)造。人們常說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。說明因個人的角度、思想、情感等因素的差異，對同一文章的理解和看法有所不同。而音樂不具有語義的確定性，個人的情感、閱歷更是會給音樂作品帶來不同的理解。

例如，貝多芬的《第五交響曲》又被后人稱作《命運交響曲》，而人們似乎已經(jīng)把第一樂章開頭的四個剛勁沉重的音符看作是命運的敲門聲，看作是貝多芬發(fā)出要“扼住命運咽喉”的口號，一些教師更是把這一思想當作“真理”直接向學生講述，但是筆者認為這樣的做法并不利于提高學生的鑒賞能力，反而禁銅了學生的思想，遏制住了學生的想象力與創(chuàng)造力，得到千篇一律和模式化的感受與理解，而不是來源于自己內心深處的感悟，也就無法真止做到對音樂作品的鑒賞。

由此我們可以看出教師在課堂巾如何引導，對學生的學習效果起著至關重要的作用，因此在音樂鑒賞教學巾教師也應該注意到自身存在的問題，并加以解決。

二、從教師的“教”中提升課堂教學質量

（一）重視教學效果，避免“亮點”過多

為了吸引學生的注意力，很多音樂教師挖空心思尋找課堂中的“亮點”，只看重課堂氣氛，卻忽略r教學重點，加大了導人、銜接等教學環(huán)節(jié)的比例、增加r多媒體以及其他藝術形式的綜合運用，看似極大地豐富了課堂內容，但實質上卻造成了本末倒置的局面，使學生成為看熱鬧的外行人。例如，人民音樂出版社，高中音樂鑒賞第幾單元——浪漫幻想的音樂世界中的第十七節(jié)——鋼琴音樂的奇葩。教材通過對肖邦的《c小調練習曲》和李斯特的《愛之夢》兩部作品的欣賞，讓學生了解兩位鋼琴家，以及進一步認識浪漫主義時期的音樂風格。作為普通高巾的學生，對這兩部作品并不熟悉，所以很多教師在介紹肖邦與李斯特之前，選擇r通過影片《不能說的秘密》中“斗琴”片段所出現(xiàn)的肖邦《黑鍵練習曲》與《#c小調網(wǎng)舞曲》，以及動畫片《貓和老鼠》巾湯姆所演奏的李斯特第二號《匈牙利狂想曲》作為興趣導入，占據(jù)了課堂接近二分之一的時問，在無形巾淡化了課堂教學的重點，減少了作品聆聽的次數(shù)，甚至選擇改為片段來聆聽，造成教學重點與難點的互動環(huán)節(jié)無法達成預設的教學目標；另一方面，學生在觀看影片時把注意力都集巾于影片情節(jié)之中，無暇注意到音樂本身，使其真止地成為了“背景音樂”，而無法得到良好的教學成果。

這種倉促且不走心的聆聽導致了與音樂深層次鑒賞的背道而馳，把音樂鑒賞課堂變得喧鬧而浮躁，從而削弱了學生建立鑒賞音樂的思維。當然，興趣是最好的老師，而教師選擇從學生感興趣的地方人手這本無可厚非，但教師必須銘記所有的師生互動都應該緊緊圍繞教學目標來設計和實施，分清哪些是鑒賞教學巾所必要的、哪些是為了教學而起到輔助作用的、哪些又是無甚關聯(lián)的，只有教師明確了教學方向和目標，才能引導學生樹立止確的學習態(tài)度、形成良好的學習方式，以獲得高質量的課堂教學。

（二）注重感受體驗，避免過度解說

在課堂教學巾，教師為了幫助學生更好的了解作品，往往通過大量講述作曲家的經(jīng)歷和創(chuàng)作緣由的方式來進行教學，使得教師在無形中給學生戴上了“有色眼鏡”，學生對音樂作品的感受往往不是通過聆聽音樂作品而得來的，而是通過教師的解說而“推理”出來的?？墒沁@并不是語文課，而是音樂鑒賞課，是需要通過聆聽音樂來鑒賞作品，而不是在做閱讀理解！例如，人民音樂出版社，高巾音樂鑒賞第幾單元一一浪漫幻想的音樂世界中的第十六節(jié)——藝術歌曲的成熟——舒伯特的歌曲。教材通過舒伯特的《魔王》、《鱒魚》和《菩提樹》二部作品，讓學生r解舒伯特，以及藝術歌曲的風格特征。作為普通高中的學生，對這二部作品并不熟悉，因此為了幫助學生了解舒伯特以及他的藝術歌曲，很多教師在教授這二部作品之前，選擇了學生熟悉的《搖籃曲》來作為興趣導入，這本來是個不錯的選擇，但許多教師卻用錯了方式，沒有把重點放在聆聽作品上，而是選擇了從講述窮困潦倒的舒伯特用歌曲來換取晚餐這一創(chuàng)作背景人手。

這種教學方式雖然激發(fā)了學生的學習興趣，使他們從故事巾快速的了解了作者及其音樂作品，但是筆者認為這種做法卻也失去了音樂鑒賞課的意義，學生并不是從音樂的聆聽巾得到答案，而是通過對作曲家和作品創(chuàng)作背景的了解而“猜測”的。音樂鑒賞課應該是讓學生通過聆聽音樂來獲得最直接的情感體驗，而不是以任何其他除了音樂以外的方式來作為直接或問接獲得情感信息的途徑。教師需要通過音樂本身的魅力，讓學生在積極參與音樂實踐的過程中學會聆聽音樂，形成良好的音樂審美能力來評價和判斷音樂作品，以實現(xiàn)音樂鑒賞課的意義。

（三）明確教學目標，避免思路混亂

新課標要求通過情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與技能三個維度的課程目標來培養(yǎng)學生的音樂鑒賞能力，從而豐富其情感體驗，提高其音樂文化素養(yǎng)。然而在具體教學中，一些教師往往把教學目標、教學重點和教學難點混為一談，沒有搞清三者之問的關系。例如，人民音樂出版社，高中音樂鑒賞第一單元——學會聆聽中的第一節(jié)——音樂與人生。教材要求通過欣賞琵琶協(xié)奏曲《草原放牧》、柴可夫斯基的《第六交響曲》以及工世光的《長江之歌》，來感悟音樂與人生的關系。那么在編寫教案時可以把教學目標設定為二個層面：知識與技能目標：了解音樂基本要素，通過欣賞音樂作品，來深入理解音樂基本要素的藝術作用，從而體驗音樂與人生的關系；方法與過程目標：讓學生在參與活動的過程中，以自主、互動、探究的學習方式，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，最終通過自己喜歡的方式來表現(xiàn)音樂形象及情感；情感與價值目標：通過本節(jié)課的學習，引導學生體悟音樂美化人生的道理。教學重點設定為：認識音樂基本要素的內容及學會鑒賞音樂作品，從而引導學生體悟音樂美化人生的道理。教學難點設定為：在了解旋律、節(jié)奏、速度等音樂要素藝術作用的基礎上，能夠對比聆聽出在不同作品中音樂要素所發(fā)揮的作用。從以上制定的教學目標、教學重點語難點中可以看出，本課是要求教師引導學生在學習和掌握“音樂基本要素”的基礎上運用其鑒賞音樂作品，從而體悟到音樂與人生的關系。

因此筆者認為，教學目標、教學重點和教學難點二者之問雖然相互聯(lián)系、相互影響，但它們之問絕對不能畫上等號，如果教師本身對教學目標、教學重點和教學難點產(chǎn)生了混淆，在預設上出現(xiàn)了偏差和錯誤，就不能保障課堂教學的順利進行，無法達到音樂鑒賞課的目的。教學重點和難點的設定雖然有時會與教學目標中的某一項重合，而教學難點的設定是為了順利完成教學重點，達到教學目標，因此教師需要對教材和學生皆有深刻的了解和透徹的分析，才能設定出正確、合理的教學目標、教學重點與難點，從而提升音樂鑒賞課的教學質量。

三、結語

音樂鑒賞課作為高巾音樂教學的主要形式，培養(yǎng)民學生的審美能力，形成和樹立正確的審美觀，有利于提高學生的綜合素質和個人修養(yǎng)，讓學生在主動參與中，充分展現(xiàn)出他們的個性和創(chuàng)造才能。但是由于諸多因素的影響，高中音樂鑒賞課并沒有達到預期的教學效果，因此作為教學主角的師生雙方，應該通過共同努力探索出有效的教學的方法，以提升高中音樂鑒賞課的教學質量。