杜玉梅

“鏈接”一詞源于網(wǎng)絡(luò)術(shù)語“超鏈接”。超鏈接，是一種允許我們同其他網(wǎng)頁或站點(diǎn)之間進(jìn)行連接的元素，但在本質(zhì)上仍屬于這個(gè)網(wǎng)頁的一部分。也正因?yàn)椤俺溄印?，網(wǎng)絡(luò)才能稱其為“互聯(lián)網(wǎng)”。我想，我們的閱讀教學(xué)不正需要這樣的教學(xué)思想嗎？

近段時(shí)間，從一位一線語文老師角度出發(fā)，筆者因思考和實(shí)踐，寫成《文本鏈接方略的芻議》供同行參考。

一、文本鏈接要適度

適度，適合要求的程度。那文本鏈接到底視何種要求而定？深度如何？廣度怎樣？我總覺得，文本鏈接的根在文本，一切鏈接的內(nèi)容應(yīng)與文本的內(nèi)涵相符，以“開拓文本深藏的意蘊(yùn)，伸展文本包裹的價(jià)值取向”為目的。另外，文本鏈接最終為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)——加深體驗(yàn)，拓寬視野，以“既要‘廣積糧，也要‘深挖洞”為策略。

文本鏈接首先要適量。所謂“貪多嚼不爛”，編者為某一文本預(yù)留的鏈接點(diǎn)肯定不止一個(gè)，面面俱到，遍地開花，最后只能“大而無當(dāng)”。 觀察身邊的教學(xué)，好多教師好像中了鏈接的毒，不鏈接就上不了課了，一節(jié)課上既要了解作者生平、時(shí)代背景，又要推薦閱讀課文讀物，還要欣賞同類寫法的相關(guān)文章，那到底有多少時(shí)間來理解文本內(nèi)容呢？

一位老師任教《黃鶴樓送別》時(shí)，鏈接了有關(guān)“黃鶴樓”“孟浩然”“李白”“廣陵”“送別詩”“補(bǔ)白”等資料。鏈接“黃鶴樓”的目的是讓學(xué)生明白它是“名樓”，鏈接“孟浩然”“李白”的目的是讓學(xué)生明白他們是“名人”，鏈接“廣陵”的目的是讓學(xué)生明白它是“名城”。三個(gè)鏈接花去課的一半時(shí)間，意圖是讓學(xué)生知曉“名樓”“名人”“名城”才能成就“名詩”，《黃鶴樓送別》是一篇由“名詩”改編而成的“文包詩”。課的下半節(jié)就有點(diǎn)虎頭蛇尾，為了凸顯這是一次“富有詩意的分別”，鏈接“補(bǔ)白”因時(shí)間的關(guān)系就有點(diǎn)匆忙，學(xué)生對(duì)詩人之間的情感體悟就稍顯單薄。

文本鏈接其次要有底。有底，一曰“有底限”， 學(xué)生認(rèn)知、情感、能力水平是底限，文本的內(nèi)涵是底限，課程標(biāo)準(zhǔn)中雙基訓(xùn)練是底限。我們不能因?yàn)殒溄?，而讓我們的小語課成了文學(xué)鑒賞課，成了文理課，理性十足，卻無一點(diǎn)語文味。有底，一曰“心中有數(shù)”。在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)話的文本因教師的鏈接而發(fā)生著變化。這種變化到底是隨著學(xué)生的變化而變化？是隨著文本的挖掘而變化？還是由教師來主導(dǎo)這種變化？我總覺得教師心中應(yīng)該有個(gè)數(shù)，這就像一個(gè)好的服裝設(shè)計(jì)師，總是先根據(jù)對(duì)象特征去選擇衣料再去設(shè)計(jì)樣式，而不會(huì)先選擇衣料再根據(jù)對(duì)象特征進(jìn)行設(shè)計(jì)。

二、文本鏈接要得法

文本鏈接也是一門課堂教學(xué)的藝術(shù)，時(shí)機(jī)的把握與方法的選擇彰顯一位老師的課堂教學(xué)功力。但文本鏈接仍是教學(xué)的一種手段，如果把整個(gè)課堂看作一匹光鮮無比的云錦時(shí)，那它就是上面錯(cuò)落有致、裝點(diǎn)得體的亮點(diǎn)和花絮。因此，文本鏈接必須得法，做到有序適時(shí)而且無痕，這才是“智慧”的鏈接。

首先，增補(bǔ)是文本鏈接的基本方法。同構(gòu)文本，讓文本和鏈接的文本一道形成強(qiáng)大的磁場(chǎng)；異構(gòu)文本，讓學(xué)生在對(duì)比批判中提升自己的閱讀品質(zhì)。筆者在教學(xué)《最后的姿勢(shì)》時(shí)，適時(shí)增補(bǔ)了《愛的姿勢(shì)》（文中描述了多位父母和老師為了孩子在生死關(guān)頭以保護(hù)的姿態(tài)鑄就了一座座愛的雕塑）和“‘范跑跑事件”，學(xué)生對(duì)文中譚老師的人性美的光輝和“大愛無疆”的內(nèi)涵才有了感性、清晰的認(rèn)識(shí)。

其次，增補(bǔ)不是文本鏈接的唯一方法。改編文本，組織讀書交流會(huì)，讓學(xué)生角色扮演等等，方法不一而足。筆者對(duì)全國蘇教版（國標(biāo)本）小學(xué)語文教科書第二屆課堂教學(xué)大賽中《船長》一課頗為欣賞。趙源林老師在引領(lǐng)學(xué)生品讀文本對(duì)話時(shí)，對(duì)文本對(duì)話進(jìn)行了兩次改編，分別是這樣的——

1.“洛克機(jī)械師在哪兒呀？”

“船長您在叫我嗎？我在這呀！”

“爐子現(xiàn)在怎么樣了？”

“已經(jīng)被海水淹了?！?/p>

“那么爐子里的火呢？”

“火也全部熄滅了?！?/p>

2.“洛克機(jī)械師在哪兒？”

“船長叫我嗎？”

“爐子怎么樣？火呢？機(jī)器怎樣？”

兩次改編告訴我們趙老師對(duì)文本對(duì)話的教學(xué)由內(nèi)容的理解轉(zhuǎn)到寫法的賞析上，也正因?yàn)檫@樣的比較，讓學(xué)生真切地感受到當(dāng)時(shí)情況的危急和船長等人的勇敢鎮(zhèn)定，更讓孩子們體驗(yàn)到“對(duì)話”描寫的奧妙與技巧。

三、文本鏈接要實(shí)打?qū)?/p>

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代所需的語文實(shí)踐能力?！薄霸诩哟笏季S容量的同時(shí)，擴(kuò)大有效信息量的傳遞，課文閱讀與課外閱讀要緊密結(jié)合。要指導(dǎo)學(xué)生到更廣闊的閱讀天地中獲取信息，豐富知識(shí)，陶冶情操?！彼裕?dāng)下文本鏈接成了語文課的一種時(shí)髦，好像不鏈接一下就不是語文課，尤其是一些公開課。好多老師為了鏈接而鏈接，本應(yīng)放在課外的為了做秀也拿到了課堂上。于是因?yàn)橐c其他課程溝通，語文課失去了語文味；因?yàn)闊o限拓展，語文課偏離教材，本末倒置；因?yàn)槟晫W(xué)生，語文課失去了魅力，得不償失。因此，筆者以為，文本鏈接應(yīng)該動(dòng)真格的、實(shí)打?qū)崳粦?yīng)該嘩眾取寵，搞“偽拓展”“假鏈接”。

第一它應(yīng)始終為課文這個(gè)“本”服務(wù)。某一篇文章被編者看中選入教材或幾位編者傾力打造量身定做某篇課文，在這里，選擇或撰寫都有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，都因了一個(gè)“規(guī)范性”的問題，它必須承載一定的任務(wù)——學(xué)習(xí)語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。因此，課文教學(xué)是語文課堂教學(xué)一切活動(dòng)的聚焦點(diǎn)，是語文課堂教學(xué)之“本”；而文本鏈接只是一種輔助手段，僅僅是課堂教學(xué)之“末”，這“本”和“末”不能倒置。

第二它應(yīng)始終為語文教學(xué)這個(gè)“根”服務(wù)。小學(xué)語文永遠(yuǎn)姓“小”名“語”，我們不能因?yàn)槲谋炬溄佣阉铣擅佬g(shù)音樂課、歷史地理課，甚至于影視錄像課，而那樣只會(huì)“種了別人的田，荒了自家的地”，正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》所指出的：“語文課程中建立跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)平臺(tái)，應(yīng)注意立足于‘語文，而不應(yīng)該是漫無目標(biāo)的大雜燴”。

最后，我想引用特級(jí)教師王崧舟的一個(gè)觀點(diǎn)總結(jié)上文：我們的語文教學(xué)既不能不鏈接，那只會(huì)畫地為牢，也不能因?yàn)殒溄佣嬌咛碜恪?/p>