屠玉兆

【摘 要】

教師是學習活動的組織者和引導者，教師的課堂語言在語文教學中至關(guān)重要。教師的提問語要指向目標、評價語要發(fā)揮功能、引導語要解決難題、講解語要總結(jié)延伸，這樣的課堂語言才是有效的，才有利于學生的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

語文教師 課堂語言 有效性

《小學語文課程標準（2013）》指出：“語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。”還指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，鉆研教材，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教科書、積極開發(fā)課程資源、精心設(shè)計教學方案、靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”可見，教師的語言在語文教學中至關(guān)重要。然而，在當前實際教學過程中，有多少老師關(guān)注自己的教學語言呢？又有多少教師認識到課堂語言的重要呢？筆者針對幾個教學案例，探討一下教師課堂語言的有效性。

案例1：

一位老師在上新授課《神奇的克隆》。一開始，就這樣提問：同學們，今天我們來學習一篇新的課文，齊讀課題，你們看了課題以后，有什么疑問嗎？

原因分析：

顯然，這位老師是用揭題質(zhì)疑的方式提問的，可是這種提問沒有明確的目標，指向不明，會導致學生的回答無法達到教學目的。

指點迷津：

教師的提問語要指向目標。

課堂教學是學校教學活動的基本組織形式，是教育教學活動的主要渠道，課堂教學又是通過教師語言這個工具實現(xiàn)的，而教師的提問語是教學活動中不可或缺的關(guān)鍵，對于提高課堂教學質(zhì)量具有重要作用。當前，教師為追求教學進度，片面追求教學質(zhì)量，重講授語言輕提問語言。那么，什么樣的提問語是有效的呢？

提問語是學生感悟文本的起點，并指明感悟的方向。案例1中，教師可以這樣提問：讀了課題《神奇的克隆》，你了解了什么？還有什么地方不明白？這樣的提問目標指向有兩個，一是讓學生了解什么是“克隆”；二是質(zhì)疑“克隆神奇在哪”？學生的閱讀興趣得到激發(fā)，便以此為起點，帶著問題去展開文本的初步閱讀。因此，提問語不能信手拈來，目標指向必須明確，這樣的提問語才是有效的。

案例2：

好多年輕老師在對學生的精彩回答這樣評價：你真棒，棒棒棒！學生個個一邊跟著說，一邊鼓起了熱烈的掌聲。

原因分析：

這些年輕教師看似在鼓勵激發(fā)學生的學習興趣，課堂氣氛也十分活躍，可是這種評價語言蒼白無力，沒法起到真正反饋、激勵的作用。

指點迷津：

教師的評價語要發(fā)揮功能。

教師的教學評價語言作為教學語言的一個部分，也是教學活動中不可或缺的，當前，教師的課堂教學評價形式單一，語言枯燥乏味。正如案例2中出現(xiàn)的情況。語文教師課堂教學評價語言的有效性應(yīng)體現(xiàn)反饋、激勵等功能。

例如，學生在回答問題時，用詞很貼切，教師應(yīng)該適時，恰如其分地表揚學生的口齒伶俐。再例如，學生的回答具有獨到的見解，教師應(yīng)該表揚其思維的創(chuàng)造性，起到了激勵的作用。所以，教師的評價語言應(yīng)該充分發(fā)揮其功能，有利于激發(fā)學生學習語文的興趣，調(diào)動學生學習的主動性，進而對加強學生自身語言素養(yǎng)產(chǎn)生重要的影響作用，有效促進學生的發(fā)展。教師的評價語言還要尊重學生的主體地位，面向全體學生，尊重個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展。

案例3：

一位老師在教學《二泉映月》時，提問：《二泉映月》表現(xiàn)了阿炳具有什么樣的精神？學生遇到了困難，這時課堂鴉雀無聲，接著，教師先埋怨學生，然后索性告訴了學生答案。

原因分析：

表面看來，這位老師教學很有“智慧”， “巧妙”地化解了課堂的尷尬，可是，他卻沒能通過自己的語言來激發(fā)學生思維，解決學生的困難。

指點迷津：

教師的引導語要解決難題。

引導語是教師通過反問、暗示、提醒、指引等方式，引導學生走出思維的誤區(qū)，解決面臨的難題。當課堂提問出現(xiàn)“卡殼”時，教師要沉著、冷靜、巧妙應(yīng)對。案例3中，教師在學生回答不上來時，不應(yīng)埋怨，而應(yīng)該先消除學生的恐懼心理，然后暗示學生：其實，這個問題的答案在阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的過程中，我們已經(jīng)感悟到了，也可以從他的二胡曲子中感受到，你們覺得呢？請大家想一下。經(jīng)過教師的這一暗示，學生應(yīng)該能說出一到兩點，最后再請學生歸納一下就成功了！

教師的引導語要恰當運用不同的方式方法，引導學生積極思維，解決遇到的一個個難題，使學生的思維，語言得到良性發(fā)展，教師切不可包辦代替。

案例4：

一位老師教學《只揀兒童多處行》一課，在課堂結(jié)束時，這樣總結(jié)：這節(jié)課，同學們表現(xiàn)的都不錯，謝謝大家！

原因分析：

課堂講解性語言過于簡單，沒能起到知識總結(jié)或拓展延伸的作用。

指點迷津：

教師的講解語要總結(jié)延伸。

語文課堂的講解語往往是教師對學生學習進程的階段性總結(jié)或拓展性延伸。常常能起到畫龍點睛和領(lǐng)悟提升的作用。教師往往容易忽視。案例4中，教師的總結(jié)如果換成這樣會有什么樣的效果呢？通過這節(jié)課的學習，我們明白了“只揀兒童多處行是永遠不會找不到春天的”這樣的道理，最近，我們將組織一次春游活動，要求大家仔細觀察景物和游人的表現(xiàn)，體會“只揀兒童多處行”的道理。很顯然，這樣的總結(jié)性語言不僅是一節(jié)課的知識總結(jié)，也為一次實踐活動做了很好地鋪墊。所以，課堂的總結(jié)性語言看似無足重輕，實則十分必要。

以上所列舉的一些教學案例是在平時課堂上是司空見慣的，必須引起我們的高度重視。筆者以為，新課標給我們教師課堂語言提出了明確的要求，教師的課堂語言要有利于師生平等對話，要有利于學生的語言發(fā)展，要有利于學生的思維發(fā)展，要有利于“發(fā)揮師生的主動性和創(chuàng)造性”。

綜上所述，只要我們教師在課堂上恰當運用好提問語、評價語、引導語、講解語，語文課堂才能真正有利于學生的發(fā)展。