徐紅莉

摘 要：文章詳細介紹湖北職業(yè)技術(shù)學院護理專業(yè)實施的EOP模式高職英語教學改革，分析其實踐結(jié)果，提出高職各專業(yè)一年級開設(shè)以工作過程為導向，以提升職場交際英語能力為目的的高職英語課程改革是可行的。

關(guān)鍵詞：EOP模式；高職英語；護理專業(yè)；人才培養(yǎng)；改革實踐

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）04-0060-02

一、引言

2009年，教職委參照教育部2000年頒發(fā)的《高職院校教育英語課程教學基本要求》，制定了《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》（以下簡稱《高職英語教學要求》），以適應我國高等職業(yè)教育發(fā)展的新形勢，深化教學改革，提高教學質(zhì)量，滿足新時期國家和社會對高素質(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，貫徹高等職業(yè)教育“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學結(jié)合的發(fā)展道路”的辦學方針，實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型專門人才的目標。自此，湖北職業(yè)技術(shù)學院護理學院對高職英語課程的教學開始了探索與嘗試。經(jīng)過幾年的準備與摸索，在2013級護理專業(yè)中全面展開了英語課程EOP模式教學實踐。

二、EOP教學模式實踐基礎(chǔ)

1. EOP理念為高職英語課程改革提供了理論基礎(chǔ)

1997年，Jordan提出，以學習者最終語言使用目的和環(huán)境為主線將英語課程分為兩種，即學術(shù)英語EAP（English for Academic Purposes）和職業(yè)英語EOP（English for Occupational Purposes）。較之語言學界早前提出的專門用途英語ESP（English for Specific Purposes），EOP更強調(diào)培養(yǎng)學生在（特定）的工作環(huán)境（職場）中運用英語進行交際的能力，它以學習者的需求為中心，強調(diào)教學內(nèi)容和學習任務的真實性和職業(yè)性，突出教、學、做一體化，緊緊圍繞學生需求和職業(yè)需求這兩個關(guān)鍵點進行人才培養(yǎng)。

EOP強調(diào)從專業(yè)的需求出發(fā)，探求一種英語與專業(yè)相結(jié)合的方式，注重學生語言能力的培養(yǎng)。這與我國高職英語教學強調(diào)的培養(yǎng)與職業(yè)能力相匹配的英語使用能力目標完全一致，也為課程改革提供了理論基礎(chǔ)。

2. 護理專業(yè)人才培養(yǎng)方案確立了EOP理念下的英語課程學習目標，為課程改革提供了政策支持

湖北職業(yè)技術(shù)學院護理學院在調(diào)研的基礎(chǔ)上制定了護理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提出高職英語課程是一門必修的基礎(chǔ)課程，注重培養(yǎng)學生在中學英語基礎(chǔ)之上的英語應用能力，特別是用英語處理與未來職業(yè)（護理）相關(guān)業(yè)務的能力。通過調(diào)研，確立高職護理專業(yè)的英語課程應以職場交際為目標、以應用為目的，培養(yǎng)學生實際應用英語的能力，特別是聽說能力，使他們能在日?；顒蛹芭c護理職業(yè)相關(guān)的業(yè)務活動中進行一般的口頭和書面交流。同時掌握有效的學習方法，增強自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，為他們提升就業(yè)競爭力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。湖北職業(yè)技術(shù)學院護理學院在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，從專業(yè)發(fā)展及人才培養(yǎng)規(guī)格的角度，在人才培養(yǎng)方案中明確描述英語課程的學習目標，為英語課程實施EOP模式提供了政策支持。

3. 以工作過程為導向的護理英語課程開發(fā)為EOP模式高職英語課程提供了實施的可能性

2010年，湖北職業(yè)技術(shù)學院護理學院對護理英語進行了課程開發(fā)并確立為院級精品課程。該課程以工作過程為導向，以情境交流任務為主線編排內(nèi)容。通過學習，學生能夠用英語與病人進行有效溝通并完成護理任務，了解與講英語的病人打交道的交流技巧與原則，掌握與完成任務有關(guān)的醫(yī)學詞匯與表達方式，提高跨文化護理能力。護理英語精品課程內(nèi)容的設(shè)置與EOP理念一致，為全面開展英語課程改革提供了堅實的基礎(chǔ)。

三、高職英語課程的實踐

湖北職業(yè)技術(shù)學院護理學院在2013級護理專業(yè)中全面開展EOP模式的英語課程，與傳統(tǒng)的英語課程相比，主要有以下兩個方面的改革嘗試。

1. 教學內(nèi)容的改革實踐

教學內(nèi)容的安排以工作過程為導向的情境會話為主線，同時兼顧學生公共英語三級考試的需要。大學英語的教學內(nèi)容分成了兩部分，一部分為針對英語三級的真題講解與訓練，一部分為以情境會話為主線的職業(yè)英語。英語三級部分的教學內(nèi)容以歷年真題為綱，復習高中所學內(nèi)容，強化與湖北省英語應用能力考試相關(guān)的語法、詞匯、閱讀、翻譯與寫作能力。職業(yè)英語部分采用護理學院已編著出版的教材《涉外護理英語》，學習護理工作核心領(lǐng)域的八個學習情境中的任務會話：病人入院護理、標本采集、給藥護理、靜脈注射護理、術(shù)前護理、術(shù)后護理、傷口護理和病人出院護理。在實施教學的過程中，以完成交流任務為主，相關(guān)護理專業(yè)背景知識為輔。

我院2013級護理專業(yè)學生高考英語平均成績四十多分，實施EOP高職英語是否能被學生接受，這是筆者最為擔心的問題。但從一年級的教學實踐來看，大多數(shù)學生都能接受教學內(nèi)容的難易程度，參與教學活動的積極性較高，并在考核中取得了較好的成績。

2. 考核方式的改革實踐

與高職英語教學目標相適應的，采用形成性評價模式考核，使學生從中學時期的應試考核方式轉(zhuǎn)變?yōu)閼媚芰Φ目己?，將書面考試和技能考試結(jié)合起來，具體如下：（1）平時成績占30%，其中18次書面編寫會話作業(yè)占10%、上課至少三次以上的問題回答占5%、課堂角色朗讀至少完成三次占10%、出勤占5%。這一部分的測試主要督促學生跟上課堂教學，促進學生在課堂上使用英語，課外分成小組合作交流，完成會話任務。（2）語言技能考核占20%，其中背誦護理交接班的口頭表達占10%、分角色情景表演占10%。這一部分采用一對一的考核方式，主要是督促學生掌握用英語進行口頭護理交接班基本表達方式和應用，同時通過角色表演促進學生的團隊合作和學會使用英語完成護理基本任務。（3）期末書面考核占50%。書面考核的內(nèi)容由英語三級真題和職業(yè)英語部分護理常用表達、詞匯和翻譯組成。這部分主要考查學生對湖北省英語三級考試內(nèi)容的復習程度和護理專業(yè)英語常用詞匯、交流句型的認知能力、護理專業(yè)英語的基本翻譯能力。

四、學生課業(yè)成績的對比分析

筆者匯總了所任兩屆護理專業(yè)平行班的各考核成績數(shù)據(jù)，如下所示：

2013級平行班5班、6班成績分析情況：5班（58人）回答問題、作業(yè)、角色朗讀、背誦、角色表演、卷面及格率、綜合成績及格率、三級通過率（20人參加）分別為：91.3%、100%、100%、89.6%、86.2%、44.8%、84.4%、95%。6班（58人）回答問題、作業(yè)、角色朗讀、背誦、角色表演、卷面及格率、綜合成績及格率、三級通過率（20人參加）分別為：98.2%、100%、100%、87.9%、75.9%、22.4%、82.8%、95%。

2012級平行班11班、12班成績分析情況：11班（62人）平時成績、卷面成績及格率、綜合成績及格率、三級通過率（20人參加）分別為：無準確記錄、26%、83.7%、95%。12班（59人）平時成績、卷面成績及格率、綜合成績及格率、三級通過率（20人參加）分別為：無準確記錄、29%、84.1%、100%。

通過對比分析，可得出以下結(jié)論：（1）護理專業(yè)2012級、2013級招生屬于四批二，大多數(shù)學生高考英語分數(shù)集中在40分～70分之間（滿分為150），英語教學難度極大，兩屆學生反映在卷面成績的及格率都很低，且教學內(nèi)容改革后沒有明顯變化。（2）2013級學生在新的考核方式下，記錄詳細且任務定量明確，成績結(jié)果更有說服力，且引導學生提高英語應用能力的效果良好。從完成任務情況來看，大部分學生愿意參與應用英語的教學過程，特別表現(xiàn)在背誦護理交接班和會話表演，完成得非常出色。從卷面成績來看，學生的認知能力較差，這與高中英語基礎(chǔ)知識有著極大的關(guān)系。但是，卷面反映出的較差認知能力并沒有影響到學生通過合作學習方式完成的英語應用能力的表現(xiàn)。（3）兩屆學生的三級通過率沒有明顯變化。采取EOP模式的高職英語教學改革沒有影響到學生英語三級通過率，說明教學內(nèi)容的改革實踐是可行的。

護理學院在湖北職業(yè)技術(shù)學院率先實施了高職英語教學改革，從上面的分析來看，基于EOP模式的高職英語教學改革實踐是成功的。也就是說，高職各專業(yè)在一年級中實施以工作過程為導向的職業(yè)英語是可行的，這樣有益于提高專業(yè)人才的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]寧順清.高等職業(yè)教育EOP英語教學模式的理據(jù)和路徑——以廣東省高職英語教學改革為例[J].當代外語研究，2012（07）.

[2]陳明潔.基于職業(yè)教育理念的高職公共英語教學改革研究[J].長沙大學學報，2010（04）.