[摘 要]項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生為中心進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。在《倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)》教學(xué)中開展項(xiàng)目教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，對(duì)改善目前的教學(xué)現(xiàn)狀具有重要意義。文章結(jié)合實(shí)踐對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在《倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)》教學(xué)中的實(shí)施步驟和環(huán)節(jié)進(jìn)行了探討，針對(duì)研究中還應(yīng)注意的問(wèn)題提出了建議。

[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目教學(xué)法；倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)；教學(xué)應(yīng)用

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.45.147

《倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)》是物流專業(yè)課程體系中一門重要的專業(yè)核心課程，是由物流企業(yè)典型職業(yè)活動(dòng)直接轉(zhuǎn)化而來(lái)的，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此，就其課程內(nèi)容和特點(diǎn)來(lái)分析，非常適合采用項(xiàng)目教學(xué)法。如何將這種新的教學(xué)方法很好地應(yīng)用到課程實(shí)踐中，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果，是我們目前正在探討的一個(gè)重要課題。

1 項(xiàng)目教學(xué)法概述

項(xiàng)目教學(xué)法最早來(lái)源于20世紀(jì)初美國(guó)農(nóng)業(yè)教育中使用的“設(shè)計(jì)教學(xué)法”，它因?qū)⒔虒W(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生興趣和需要的基礎(chǔ)上，以有目的的活動(dòng)為教育過(guò)程，打破了傳統(tǒng)教育模式，從而引發(fā)了教育界的廣泛關(guān)注。隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求，20世紀(jì)80年代開始，西方發(fā)達(dá)國(guó)家普遍開始對(duì)學(xué)校教育進(jìn)行改革。由于項(xiàng)目教學(xué)法體現(xiàn)了建構(gòu)主義、實(shí)用主義和多元智能等理念，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和多元智能的綜合發(fā)展，因而成為非常流行的教學(xué)模式。20世紀(jì)90年代，項(xiàng)目教學(xué)法的概念逐漸被引入我國(guó)，到21世紀(jì)初，這一概念逐漸滲透到職業(yè)教育領(lǐng)域。

1.1 項(xiàng)目教學(xué)法的定義

項(xiàng)目教學(xué)法既是一種課程理念，同時(shí)也是教與學(xué)的方式。關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)法的定義，盡管國(guó)內(nèi)外學(xué)者在描述上略有不同，但經(jīng)過(guò)比較、分析可以總結(jié)如下：項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生為活動(dòng)主體，圍繞某一主題進(jìn)行創(chuàng)作、驗(yàn)證、完善等一系列探究性學(xué)習(xí)，并制作出產(chǎn)品的活動(dòng)。

1.2 項(xiàng)目教學(xué)法的基本特征

項(xiàng)目教學(xué)法一般有以下基本特征：在教學(xué)方法上，采取以學(xué)生為中心、在“做中學(xué)”；在組織形式上，教學(xué)往往是以小組合作的形式開展；在教師角色上，教師在教學(xué)中扮演活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和幫促者；在教學(xué)內(nèi)容的組織上，往往不局限于一個(gè)單元、一堂課甚至一門課程，而是跨單元、跨學(xué)科的問(wèn)題或任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)；在教學(xué)活動(dòng)的開展上，突破了課堂內(nèi)外的時(shí)空局限，很多項(xiàng)目教學(xué)法都可以課下開展，并且可能會(huì)持續(xù)相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間；在教學(xué)過(guò)程中，以問(wèn)題或任務(wù)為中心組織教學(xué)并作為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，在問(wèn)題或任務(wù)的解決過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)、發(fā)展高層次思維和多種能力；在教學(xué)評(píng)價(jià)上，主要考察學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和手段，是基于過(guò)程的真實(shí)性評(píng)價(jià)；在教學(xué)成果的表現(xiàn)形式上，往往表現(xiàn)為一定形式的產(chǎn)品。

通過(guò)上述分析可以看出，無(wú)論是在教學(xué)方法、活動(dòng)主體、組織形式、教學(xué)過(guò)程還是評(píng)價(jià)手段上，項(xiàng)目教學(xué)法都很好地體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以能力為本位、在“學(xué)中做，做中學(xué)”的教育新理念。以往研究也證明，項(xiàng)目教學(xué)法符合中職學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，滿足發(fā)展學(xué)生多元智能的要求，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，為學(xué)生就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

2 《倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)》課程的主要內(nèi)容及其特點(diǎn)

《倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)》是物流專業(yè)的核心課程之一，其主要內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面。

2.1 進(jìn)行物品驗(yàn)收作業(yè)

掌握物品的驗(yàn)收方法；能夠根據(jù)入庫(kù)通知單審核入庫(kù)單據(jù)，選擇相應(yīng)的驗(yàn)收工具，進(jìn)行外觀、數(shù)量、重量、精度等驗(yàn)收，能夠正確處理驗(yàn)收中出現(xiàn)的差異情況；禮貌接待客戶，樹立良好的服務(wù)意識(shí)，工作態(tài)度認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，把好物品驗(yàn)收關(guān)。

2.2 完成物品入庫(kù)作業(yè)

掌握庫(kù)區(qū)布局知識(shí)、物品與貨位的編碼方法、堆碼技術(shù)、入庫(kù)手續(xù)的辦理；能夠計(jì)算倉(cāng)庫(kù)的有效面積，理解庫(kù)區(qū)規(guī)劃的原則，會(huì)利用手持終端指派貨位，能使用搬運(yùn)車、叉車等工具，會(huì)填寫入庫(kù)單、建立貨卡、物品檔案、登記物品明細(xì)賬，利用倉(cāng)儲(chǔ)管理系統(tǒng)軟件完成入庫(kù)手續(xù)。

2.3 進(jìn)行庫(kù)存物品的保管保養(yǎng)作業(yè)

掌握常見物品的性質(zhì)與分類、ABC分類庫(kù)存控制法、倉(cāng)庫(kù)溫濕度控制方法、物品的養(yǎng)護(hù)方法；能夠填寫溫濕度記錄，針對(duì)物品特性進(jìn)行物品養(yǎng)護(hù)作業(yè)，對(duì)庫(kù)存物品進(jìn)行盤點(diǎn)，處理盤點(diǎn)差異；熟練使用常用滅火器等消防器材，開展倉(cāng)庫(kù)安防及消防工作。

2.4 完成物品出庫(kù)作業(yè)

掌握物品出庫(kù)的基本要求、出庫(kù)作業(yè)的程序；能夠進(jìn)行出庫(kù)、轉(zhuǎn)庫(kù)、退貨業(yè)務(wù)處理，會(huì)填寫出庫(kù)單、轉(zhuǎn)庫(kù)單、退貨單等，會(huì)計(jì)算倉(cāng)儲(chǔ)費(fèi)用，熟練使用倉(cāng)儲(chǔ)管理系統(tǒng)軟件辦理出庫(kù)手續(xù)。

《倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)》課程的主要任務(wù)是使學(xué)生熟悉倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)流程，正確填制各種相關(guān)單據(jù)，熟練使用倉(cāng)儲(chǔ)管理軟件與相關(guān)倉(cāng)儲(chǔ)設(shè)備，具備獨(dú)立完成物品的驗(yàn)收、入庫(kù)、保管保養(yǎng)、出庫(kù)等業(yè)務(wù)操作的能力，形成認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，樹立安全環(huán)保與服務(wù)意識(shí)。

因此，本課程最大的特點(diǎn)是：課程內(nèi)容全部來(lái)源于企業(yè)實(shí)際工作崗位，實(shí)踐性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力要求高，每一個(gè)工作項(xiàng)目都是一個(gè)完整的工作過(guò)程，對(duì)工作過(guò)程要求嚴(yán)格，非常符合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的要求。

3 項(xiàng)目教學(xué)法在《倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)》課程中的應(yīng)用

3.1 實(shí)施過(guò)程

3.1.1 重構(gòu)《倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)》的學(xué)習(xí)單元

按照行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的要求，將《倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)》的學(xué)習(xí)單元根據(jù)倉(cāng)儲(chǔ)企業(yè)的工作過(guò)程重新進(jìn)行設(shè)計(jì)，將課程目標(biāo)、課程內(nèi)容重新進(jìn)行分解與組合，形成新的課程結(jié)構(gòu)和知識(shí)序列。由于不同類型物品在倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)與管理上有著較大的區(qū)別，目前的倉(cāng)儲(chǔ)企業(yè)經(jīng)營(yíng)的商品種類又很繁多，為此，將物品歸納成普通物品、危險(xiǎn)品、冷藏（冷凍）物品三大類，設(shè)計(jì)成三個(gè)大的學(xué)習(xí)單元，同時(shí)，選擇了11種目前絕大部分倉(cāng)儲(chǔ)企業(yè)主營(yíng)物品的倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)作為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，并根據(jù)物品的儲(chǔ)存條件及管理方式從簡(jiǎn)單到復(fù)雜進(jìn)行排序，如表1所示，使學(xué)生掌握不同物品的倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)過(guò)程與管理重點(diǎn)。

重構(gòu)后的學(xué)習(xí)單元注重了職業(yè)活動(dòng)的連續(xù)性和工作過(guò)程的完整性，每一個(gè)學(xué)習(xí)單元都與行業(yè)緊密結(jié)合，并以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)工作任務(wù)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠很好的運(yùn)用工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)模式，而且有利于學(xué)生按照相同的工作過(guò)程針對(duì)不同物品進(jìn)行反復(fù)的倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)訓(xùn)練，熟練掌握倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)流程，并獲得不同的管理經(jīng)驗(yàn)。

3.1.2 確定《倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)》的教學(xué)過(guò)程

根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的完成必須是一個(gè)完整的工作過(guò)程，可以按照 “六步法”來(lái)組織教學(xué)，項(xiàng)目教學(xué)法一般包含以下6個(gè)步驟：收集信息、制訂計(jì)劃、進(jìn)行決策、項(xiàng)目實(shí)施、過(guò)程檢查，結(jié)果評(píng)價(jià)（見圖1）。

《倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)》學(xué)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)施步驟以服裝倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)為例，見表2。

3.2 實(shí)踐情況分析

3.2.1 課程設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了職業(yè)活動(dòng)的連續(xù)性和工作過(guò)程的完整性

重構(gòu)后三個(gè)學(xué)習(xí)單元的11個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，每一個(gè)項(xiàng)目都要完成一類物品的驗(yàn)收、入庫(kù)、保管、保養(yǎng)及出庫(kù)作業(yè)，而且學(xué)習(xí)任務(wù)全部來(lái)自于企業(yè)的工作實(shí)際，目標(biāo)明確，工作過(guò)程清晰、完整，操作方法具體，針對(duì)性強(qiáng)，體現(xiàn)了職業(yè)活動(dòng)的連續(xù)性和工作過(guò)程的完整性，符合項(xiàng)目教學(xué)法的要求，在教學(xué)中自然也就能夠很好地體現(xiàn)出以工作過(guò)程為導(dǎo)向的特點(diǎn)，學(xué)生在掌握了各類商品倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)流程的同時(shí)，具備了相應(yīng)的工作能力。

3.2.2 課程內(nèi)容的確定注重了與專業(yè)的緊密結(jié)合

在確定《倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)》的課程內(nèi)容時(shí)，選擇的是目前絕大部分倉(cāng)儲(chǔ)企業(yè)主營(yíng)的商品，注重了與專業(yè)的緊密結(jié)合。學(xué)生在完成這些任務(wù)的過(guò)程中，掌握了這些商品的出入庫(kù)作業(yè)流程和保管、保養(yǎng)方法，具備了相應(yīng)崗位的工作能力，縮短了學(xué)習(xí)和上崗之間的距離，為學(xué)生就業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.2.3 工作情境的設(shè)置要與職業(yè)情境相關(guān)

我們所確定的11個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，每一個(gè)都來(lái)源于企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)，工作情境與職業(yè)情境完全相同或基本相似，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就能夠熟悉未來(lái)的工作環(huán)境。

3.2.4 從具體崗位的實(shí)際需要出發(fā)來(lái)選擇工作任務(wù)

《倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)》課程中所選擇的工作任務(wù)，全部是倉(cāng)儲(chǔ)企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)，符合企業(yè)具體工作崗位的實(shí)際需要，而且工作過(guò)程就是企業(yè)實(shí)際工作流程，職業(yè)活動(dòng)起到了導(dǎo)向作用，符合項(xiàng)目教學(xué)法的要求。

3.2.5 重視了關(guān)鍵能力的訓(xùn)練和知識(shí)向行動(dòng)的轉(zhuǎn)化

在完成倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)工作任務(wù)的過(guò)程中，每一步都要按照企業(yè)實(shí)際工作崗位的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行出入庫(kù)作業(yè)單據(jù)的填制訓(xùn)練和相關(guān)倉(cāng)儲(chǔ)設(shè)備操作能力的訓(xùn)練，最終使學(xué)生具備獨(dú)立完成物品的驗(yàn)收、入庫(kù)、保管保養(yǎng)、出庫(kù)等業(yè)務(wù)操作的能力，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)向行動(dòng)的轉(zhuǎn)化。

3.3 項(xiàng)目教學(xué)法在《倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)》中的實(shí)踐效果

3.3.1 學(xué)生在工作過(guò)程中掌握了知識(shí)，學(xué)習(xí)了技能

工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程改革要求課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)職業(yè)活動(dòng)的連續(xù)性和工作過(guò)程的完整性，11類商品的倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)就是按照這一要求，設(shè)計(jì)了完整的工作過(guò)程。同學(xué)們?cè)谕瓿蛇@些任務(wù)的過(guò)程中，掌握了出入庫(kù)作業(yè)的工作流程，學(xué)會(huì)了相關(guān)設(shè)備的操作，提高了專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)生按照相同的工作過(guò)程針對(duì)不同物品進(jìn)行反復(fù)的倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)訓(xùn)練，熟練掌握了倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)流程，并獲得了不同的管理經(jīng)驗(yàn)，為其就業(yè)奠定了基礎(chǔ)。

3.3.2 真實(shí)的工作環(huán)境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率

興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)需要的一種表現(xiàn)形式。當(dāng)習(xí)慣于教室、黑板這種常見課堂的學(xué)生進(jìn)入倉(cāng)儲(chǔ)配送中心，看到和企業(yè)完全相同的真實(shí)的庫(kù)區(qū)、真實(shí)的物品、真實(shí)的設(shè)備設(shè)施的時(shí)候，不免產(chǎn)生出極大的興趣，同時(shí)也就產(chǎn)生了操作的沖動(dòng)和探究的欲望。因此，學(xué)生在動(dòng)手完成工作任務(wù)時(shí)，不僅沒有了過(guò)去那種因?qū)W習(xí)內(nèi)容枯燥而產(chǎn)生的厭煩情緒，而是認(rèn)真按照工作要求，爭(zhēng)先恐后地去完成屬于自己的工作任務(wù)，完全把自己當(dāng)成了一個(gè)企業(yè)的員工。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，充分享受到了付出的快樂和成功的喜悅，提高了學(xué)習(xí)興趣，自然也就收到了很好的學(xué)習(xí)效果。

3.3.3 真實(shí)的工作環(huán)境增強(qiáng)了學(xué)生的安全意識(shí)

在倉(cāng)儲(chǔ)配送中心最醒目的地方，標(biāo)有“倉(cāng)庫(kù)重地，禁止吸煙”八個(gè)醒目的大字，墻上掛有“倉(cāng)儲(chǔ)配送中心消防安全管理制度”和“倉(cāng)儲(chǔ)配送中心實(shí)訓(xùn)管理制度”，倉(cāng)儲(chǔ)配送中心的任何設(shè)備，都有嚴(yán)格的安全操作要求。操作現(xiàn)場(chǎng)配有齊備的消防安全器材。學(xué)生在進(jìn)入工作現(xiàn)場(chǎng)的第一天，首先進(jìn)行的就是安全教育，并對(duì)滅火器的使用進(jìn)行專門培訓(xùn)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，要求做到“員工人身要安全、客戶貨物要安全、設(shè)備操作要安全”。有了這些要求，學(xué)生的動(dòng)作規(guī)范了，安全意識(shí)增強(qiáng)了。

3.3.4 工作中所培養(yǎng)的責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)

在工作現(xiàn)場(chǎng)，工作任務(wù)是分部門進(jìn)行的，每一個(gè)部門的主管和員工各自有不同的任務(wù)，每個(gè)部門、每個(gè)員工都有各自不同的職責(zé)。例如入庫(kù)作業(yè)，需要完成的工作分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：信息部的員工錄入并打印入庫(kù)單—質(zhì)檢部的員工根據(jù)入庫(kù)單檢查貨物的數(shù)量和質(zhì)量—操作部的工作人員要將貨物分類組盤，用搬運(yùn)車將組好的托盤送至叉車入庫(kù)區(qū)域，叉車員用手持終端掃描托盤標(biāo)簽下載上架任務(wù)，并用叉車將貨物運(yùn)至指定儲(chǔ)位上架、確認(rèn)。在對(duì)這項(xiàng)工作進(jìn)行考核時(shí)，一要看工作任務(wù)完成的質(zhì)量，二要看完成的時(shí)間，超過(guò)規(guī)定時(shí)間還要扣分。這就要求各部門成員之間既要密切配合，又要保證每個(gè)人對(duì)自己的工作非常熟練，盡量縮短時(shí)間，否則就會(huì)影響整個(gè)部門的成績(jī)。因此，為了保證本部門能取得好成績(jī)，同學(xué)們?cè)诠ぷ鬟^(guò)程中都非常認(rèn)真，而且成員之間互相幫助、密切配合，體現(xiàn)出了高度的責(zé)任心和很好的團(tuán)隊(duì)合作精神。而行動(dòng)導(dǎo)向課程模式強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中要涉及更廣泛的社會(huì)活動(dòng)，并著力于在活動(dòng)中重新構(gòu)建知識(shí)、形成能力，使受教育者既能適應(yīng)崗位要求，又能將多種構(gòu)建知識(shí)體系的能力和其他能力運(yùn)用于其他職業(yè)。

4 項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意的問(wèn)題

在《倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)》的教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法，取得了很好的教學(xué)效果，說(shuō)明這種教學(xué)方法非常適合實(shí)踐性強(qiáng)、工作思路清晰、工作過(guò)程完整、對(duì)工作過(guò)程要求嚴(yán)格的課程。但在教學(xué)過(guò)程中依然存在許多不完善的地方，因此在實(shí)施中還要特別注意以下問(wèn)題。

4.1 工作任務(wù)的設(shè)計(jì)在難度上或知識(shí)含量上要有遞進(jìn)性

倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)要完成的工作任務(wù)很多，每一個(gè)倉(cāng)儲(chǔ)任務(wù)的作業(yè)環(huán)節(jié)和流程基本是相同的，如果在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，任務(wù)之間的區(qū)別僅僅體現(xiàn)在貨品上，不在任務(wù)的難度或知識(shí)含量上有所增加，就會(huì)出現(xiàn)任務(wù)雷同、學(xué)生只是在進(jìn)行重復(fù)操作的現(xiàn)象。這樣，不僅實(shí)現(xiàn)不了教學(xué)目標(biāo)，還有可能在重復(fù)的操作中讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒。因此在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，必須要做到每一個(gè)新的工作任務(wù)在操作難度上要有所加大或在知識(shí)含量上要有所增加，這樣才能在完成一個(gè)個(gè)新的任務(wù)的同時(shí)，增加知識(shí)積累，提高專業(yè)技能。例如，按照我們的設(shè)計(jì)，完成鋼材倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)后，下一個(gè)任務(wù)就是圖書倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)，和鋼材倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)相比，圖書倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)需要增加圖書的防潮、防蛀、防火等常識(shí)，而且圖書搬運(yùn)和鋼材搬運(yùn)所用的工具也有所不同，達(dá)到了增長(zhǎng)知識(shí)、提高技能的目的。

4.2 工作情境的設(shè)置要注重與職業(yè)情境的相關(guān)性和工作過(guò)程的真實(shí)性

在設(shè)計(jì)工作情境和選擇工作任務(wù)時(shí)，要以行為活動(dòng)為導(dǎo)向，從具體崗位的實(shí)際需要出發(fā)，注重與職業(yè)情境相關(guān)和與實(shí)際工作崗位緊密結(jié)合，設(shè)計(jì)的工作過(guò)程要與企業(yè)真實(shí)的工作過(guò)程完全一致或基本相似，這樣才能做到讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能，提高能力，為學(xué)生就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

4.3 要重視關(guān)鍵能力的訓(xùn)練和知識(shí)向行動(dòng)的轉(zhuǎn)化

學(xué)生未來(lái)所從事的工作崗位對(duì)學(xué)生的能力有多方面的要求，而任何一門課上所能培養(yǎng)的能力都是有限的，因此，必須要重視關(guān)鍵能力的訓(xùn)練?！秱}(cāng)儲(chǔ)作業(yè)》課程的主要任務(wù)是使學(xué)生熟悉倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)流程，正確填制各種相關(guān)單據(jù)，熟練使用倉(cāng)儲(chǔ)管理軟件與相關(guān)倉(cāng)儲(chǔ)設(shè)備，具備獨(dú)立完成物品的驗(yàn)收、入庫(kù)、保管保養(yǎng)、出庫(kù)等業(yè)務(wù)操作的能力，形成認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，樹立安全環(huán)保與服務(wù)意識(shí)。因此在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，必須注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行這些能力的培養(yǎng)。并在完成工作任務(wù)的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行處理問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，將學(xué)生所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變成工作的能力，為其就業(yè)創(chuàng)造良好的條件。

4.4 要不斷提高師資隊(duì)伍建設(shè)水平

工作過(guò)程導(dǎo)向下的課程改革對(duì)任課教師提出了新的更高的要求，教師要有整體設(shè)計(jì)能力，能將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過(guò)整體教學(xué)設(shè)計(jì)將陳述性知識(shí)和過(guò)程性知識(shí)有機(jī)地結(jié)合到工作過(guò)程中去，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)完整的工作項(xiàng)目。這就要求教師了解和掌握相關(guān)專業(yè)的知識(shí)與技能，并通過(guò)與物流企業(yè)開展深層的校企合作、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、頂崗實(shí)踐等方式，打造一支具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍，只有這樣，才能不斷滿足職業(yè)教育發(fā)展的需要。

項(xiàng)目教學(xué)法在《倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)》課程中的應(yīng)用，是我們?cè)谖锪鞴芾韺I(yè)教學(xué)改革中的一個(gè)新的嘗試，應(yīng)用的是否科學(xué)合理，是否符合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的標(biāo)準(zhǔn)和要求，還需要在實(shí)踐中不斷摸索，繼續(xù)完善。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊秀茹.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在《倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)》課程中的實(shí)踐[J].中國(guó)市場(chǎng)，2014（31）.