莫淦清

[摘 要]教育者關(guān)注高職大學(xué)生的期待并加以引導(dǎo)，實(shí)質(zhì)上是調(diào)動(dòng)高職學(xué)生主觀能動(dòng)性的教育過程。文章從大學(xué)生期待的內(nèi)涵和關(guān)注大學(xué)生期待的必要性入手，提出了如何關(guān)注學(xué)生期待的一些具體做法和導(dǎo)向，并給出了相應(yīng)的建議。文章認(rèn)為關(guān)注學(xué)生的期待會(huì)對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極的作用。

[關(guān)鍵詞]教育者；高職大學(xué)生；自我期待

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.40.206

研究大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與管理的教育工作者越來越意識到：一個(gè)具有良好期待心態(tài)的學(xué)生更有自信，在個(gè)人發(fā)展上更容易取得進(jìn)步與成功。教育者要重視、分析學(xué)生的期待。在教育過程中關(guān)注學(xué)生期待并給予正確引導(dǎo)將更加能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

本文對如何關(guān)注高職學(xué)生的期待進(jìn)行了分析，將從大學(xué)生期待的內(nèi)涵、關(guān)注學(xué)生期待的必要性、如何幫助學(xué)生樹立正確的自我期待、如何給予學(xué)生積極的外來期待和關(guān)注學(xué)生期待的兩點(diǎn)建議共五個(gè)方面進(jìn)行論述。

1 大學(xué)生期待的內(nèi)涵

期待，是一種自我感覺的缺乏和求得滿足的意愿。也就是說，期待是不足之感與求足之愿的統(tǒng)一，兩者缺一都不能稱為期待。期待是人的一種心理欲望。心理欲望是促使人努力學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步、勇攀高峰的內(nèi)在動(dòng)力。期待分為自我期待和外來期待，自我期待是內(nèi)因，外來期待是外因，外因會(huì)影響內(nèi)因，內(nèi)因也會(huì)有對外因的訴求。但無論何種期待，都是大學(xué)生成長的必備條件。

大學(xué)生經(jīng)過小學(xué)、初中、高中共十幾年的正規(guī)教育，已經(jīng)形成了自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識體系，具備了一定的綜合素質(zhì)。來到大學(xué)，他們是有“準(zhǔn)備”而來的，他們的目標(biāo)是在已有的認(rèn)知水平、思想水平和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升自身的各項(xiàng)能力，這是大學(xué)生的期待。某種意義上說，大學(xué)生的期待是其接受大學(xué)教育的基礎(chǔ)。

2 關(guān)注學(xué)生期待的必要性

學(xué)生有求知的愿望，在面對不斷變化的世界總是在思考，并期待著學(xué)習(xí)更多未知的東西或已知但仍然有懷疑的東西。事實(shí)上，學(xué)生往往受到社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和能力的制約，不明白的事情還有很多。他們希望在課堂上和生活中的教育過程能夠提升其能力來有助于對未知問題的思考。

只有學(xué)生接受的教育才是成功的，有效的。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教育者對教育過程的導(dǎo)向有必要關(guān)注學(xué)生的期待。教育者關(guān)注學(xué)生的期待，可以更好地掌握學(xué)生的思想現(xiàn)狀，知道學(xué)生想什么，要什么，有針對性地解答學(xué)生的問題，調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知偏差，引導(dǎo)其思路朝著正確的方向發(fā)展。

大學(xué)生自我期待始終是自己奮發(fā)向上的原動(dòng)力，是接受教育的基礎(chǔ)，但是因?yàn)榇髮W(xué)生視野的局限，尤其是高職院校的學(xué)生，會(huì)有自我期待程度不夠、期待定位錯(cuò)位等問題。同時(shí)，大學(xué)生又積極地向往能夠受到來自教育者的外來期待，他們希望教育者相信他們的能力，希望受到鼓勵(lì)和認(rèn)可。

3 如何幫助學(xué)生樹立正確的自我期待

學(xué)生的自我期待是對自身發(fā)展的要求。與外來期待不同，學(xué)生的自我期待屬于更高層次的期望，是內(nèi)因，是推動(dòng)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的最重要的因素。不可否認(rèn)的事實(shí)是，高職院校大學(xué)生相比本科院校大學(xué)生，在自我期待方面更加薄弱。高職院校的教育者如何推動(dòng)、挖掘?qū)W生自我期待的力量，我們認(rèn)為可以采取以下方法。

第一，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想。教育家陶行知先生認(rèn)為，理想是人正確的欲望。教育者不僅要啟發(fā)學(xué)生樹立正確的理想，而且要告誡學(xué)生為達(dá)到理想應(yīng)做出鍥而不舍的努力。

第二，幫助學(xué)生增強(qiáng)自信。部分高職學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)差，學(xué)習(xí)不如人，才到專科學(xué)校來學(xué)習(xí)。這樣的情況導(dǎo)致這些高職學(xué)生對自身的很多方面缺乏自信。如何讓學(xué)生們相信美好的未來，自尊自愛，努力學(xué)習(xí)，消除他們的自卑，增強(qiáng)他們的自信呢？首要的是，讓學(xué)生勇敢地面對過去的失敗，徹底地分析失敗的原因。另外，還是通過一些具體的高職學(xué)生成長成才的案例去進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生，告訴學(xué)生原來他們也可以這么優(yōu)秀，從而使他們擁有積極向上的自我期待愿望。

第三，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還是有很大的提升空間，端正其好學(xué)、向上的學(xué)習(xí)態(tài)度是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的前提。幫助學(xué)生樹立自我期待的獨(dú)特效果將能進(jìn)一步端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。教育者要從細(xì)微處隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，督促其糾正，揚(yáng)其長，抑其短，這是教育者從“授之以魚”向“授之以漁”的轉(zhuǎn)變，這也是現(xiàn)代教育的新要求。

4 如何給予學(xué)生積極的外來期待

外來期待是他人對自身的期望，就好像是一種無形的力量，時(shí)刻督促你銳意進(jìn)取。人生活在一個(gè)群體中，每個(gè)人都希望得到他人的認(rèn)可，特別是學(xué)生。那么，如何發(fā)揮教育過程中教師期待的積極影響，使學(xué)生在各方面都得到發(fā)展呢？

第一，尊重學(xué)生，建立起積極的期待。高職學(xué)生會(huì)存在因?yàn)橹皩W(xué)業(yè)不好而難以走出失敗陰影的現(xiàn)象。他們渴望得到別人的尊重。尊重學(xué)生，就是要尊重學(xué)生的特點(diǎn)、水平和狀態(tài)。尊重學(xué)生的特點(diǎn)，教育者要認(rèn)識到，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特發(fā)展的個(gè)體。尊重學(xué)生的水平，除了要贊許學(xué)生的成績之外，更要正視學(xué)生所表現(xiàn)出不穩(wěn)定、缺點(diǎn)甚至錯(cuò)誤。尊重學(xué)生的狀態(tài)，就是要知道每個(gè)學(xué)生都會(huì)有好的和不好的狀態(tài)，會(huì)在生理、心理、情感等方面表現(xiàn)出來，教育者要用體貼關(guān)愛的態(tài)度去親近學(xué)生，教育過程不能機(jī)械。

第二，多為學(xué)生創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)、表揚(yáng)學(xué)生。這有利于增強(qiáng)他們的自信，使他們獲得情感上的滿足，他們會(huì)覺得自己相當(dāng)不錯(cuò)，努力向上的愿望則會(huì)更加強(qiáng)烈。教育者經(jīng)常在學(xué)習(xí)上表揚(yáng)學(xué)生就是幫助他們挖掘外來期待的動(dòng)力，這有利于提升學(xué)生的成績。

第三，優(yōu)化教育者和學(xué)生的關(guān)系，并加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)。有效的教育過程必須以和諧的師生關(guān)系為前提。有了和諧的師生關(guān)系，學(xué)生才樂意接受教育者傳遞的信息，教育者精心設(shè)計(jì)的育人目標(biāo)才會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自身積極追求的目標(biāo)，教育者的期待才會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生提升自我的動(dòng)力。在對學(xué)生的指導(dǎo)過程中，要重視學(xué)生的意見、建議，多與學(xué)生溝通，使得他們在愉快的氛圍中向著教育者期待的方向發(fā)展。

5 關(guān)注學(xué)生期待的兩點(diǎn)建議

5.1 要符合學(xué)生的積極心理期待

學(xué)生在面對課堂教學(xué)、講座、談心談話及其他任何形式的教育活動(dòng)時(shí)，會(huì)根據(jù)他們的期待對即將到來的教育過程產(chǎn)生一種預(yù)見。一方面，學(xué)生會(huì)猜測即將開展的教育活動(dòng)過程與效果不會(huì)對他們產(chǎn)生很大的幫助，顯得興趣不大。另一方面，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心盼望教育過程與效果會(huì)對他們有所幫助。前一種心態(tài)是一種消極的心理期待，后一種心態(tài)是一種積極的心理期待。教育過程只有滿足學(xué)生積極的心理期待，才會(huì)引起學(xué)生的共鳴和興趣，否則，學(xué)生會(huì)感到失望，不能達(dá)到預(yù)期的教育效果。

5.2 保持期待的一致性、實(shí)踐性

在教育過程中，教育者始終是活動(dòng)的組織者和策劃者。保持期待的一致性有兩層含義，其一是要求教育者保持期待的穩(wěn)定性。教育過程本身是一個(gè)緩慢出效果的過程，教育者要有耐心，只要期待是合理的，就要長期堅(jiān)持。其二就是要求教育者組織和策劃的教育活動(dòng)要符合學(xué)生的期待，與其期待保持一致，即教育者所說和所做的正是學(xué)生所思和所求的。保持期待的實(shí)踐性，就是要保證教育者給予學(xué)生期待的可行性和可操作性。

6 結(jié)束語

大學(xué)受教育的主體是學(xué)生，學(xué)生在教育上的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮程度將一定程度左右著教育的效果。高職學(xué)生作為大學(xué)生群體的一員，分析高職學(xué)生期待的屬性和特點(diǎn)，研究教育者應(yīng)如何正確、積極地給予學(xué)生期待的導(dǎo)向，對調(diào)動(dòng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性具有一定的作用。

參考文獻(xiàn)：

彭卓.論教師期待效應(yīng)及其對實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的啟示[J].職業(yè)教育研究，2006（11）.