王淑芳

【摘 要】當(dāng)前高職院校中大學(xué)生心理健康問題日益突出，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，是高校教育中非常緊迫的任務(wù)。本文主要分析了校園文化建設(shè)對高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)揮的積極推動作用，并提出了構(gòu)建和諧校園文化的重要措施。

【關(guān)鍵詞】高職大學(xué)生；心理健康教育；校園文化；影響

1 當(dāng)代高職院校大學(xué)生存在的心理健康問題及原因

1.1 迫切渴望獨立與缺乏獨立能力的矛盾

自從進(jìn)入大學(xué)校門，高職院校學(xué)生在主觀上和客觀上都獲得了較大程度的獨立和自由，他們也迫切追求自我的獨立和自由，但現(xiàn)實情況是，他們經(jīng)濟(jì)不獨立，又缺乏成年人的成熟和穩(wěn)重，很多學(xué)生并不具備獨自處理好各類復(fù)雜問題的能力，這會導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生心理矛盾和沖突。

1.2 人際關(guān)系障礙

良好的人際關(guān)系對大學(xué)生的成長和發(fā)展具有重要的意義，但大多數(shù)高職院校大學(xué)生在高中階段不受老師重視，他們往往缺乏自信心，甚至存在自卑心理，對于學(xué)校開展的各項活動，他們既想?yún)⑴c又害怕失敗，這都妨礙了他們進(jìn)行良好的人際交往，甚至在與他人交往中產(chǎn)生矛盾與沖突，這極不利于學(xué)生的健康成長。

1.3 學(xué)業(yè)和情感的失衡

在高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是在老師的安排下按部就班的進(jìn)行；情感上表現(xiàn)出的主要是同學(xué)之間單純的友情。然而，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后，大學(xué)課堂很少再有應(yīng)試型的教育，而主要靠學(xué)生自主去學(xué)習(xí)，學(xué)生從緊張的高中來到大學(xué)，感到忽然被“松綁”，失去了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動力；步入大學(xué)校門，大學(xué)生的交往范圍更加廣泛，同時交往方式更加的多樣化，對愛情和友情也更加渴望，他們自然會面對很多感情的困擾。

2 高職院校大學(xué)生心理健康教育的重要性

當(dāng)前高職院校中大學(xué)生心理健康問題日益突出，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，是高職院?，F(xiàn)實而緊迫的任務(wù)。大學(xué)階段是大學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育是高職院校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

2.1 進(jìn)行心理健康教育是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑

進(jìn)行心理健康教育可以維護(hù)學(xué)生的心理健康，為其他素質(zhì)教育提供良好的心理基礎(chǔ)。健康的心態(tài)和良好的心理素質(zhì)是學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)、渡過美好學(xué)生活的重要保證。

2.2 進(jìn)行心理健康教育是驅(qū)動學(xué)生人格發(fā)展的基本動力

心理健康教育與受教育者的人格發(fā)展密切相關(guān)，并直接影響個體人格的發(fā)展水平。學(xué)生是以在心理健康教育過程中接受的道德規(guī)范、行為方式、環(huán)境信息、社會期望等來逐漸完善自身人格結(jié)構(gòu)的，從而使人格不斷地發(fā)展上升到新的高度。

2.3 進(jìn)行心理健康教育是開發(fā)學(xué)生潛能的重要途徑

開發(fā)受教育者的潛能是教育的重要目的之一。良好的心理素質(zhì)和潛能開發(fā)是相互促進(jìn)的，心理健康教育為二者的協(xié)調(diào)發(fā)展創(chuàng)造必要條件。心理健康教育通過激發(fā)受教育者的自信心，幫助主體在更高的層次上認(rèn)識自我，從而實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，發(fā)展對環(huán)境的適應(yīng)能力，最終使?jié)撃艿玫匠浞职l(fā)展。

3 校園文化對高職院校學(xué)生心理健康教育的影響

大學(xué)校園文化是以大學(xué)生為主體，以校園為主要空間，以精神文化、環(huán)境文化、行為文化和制度文化建設(shè)等為主要內(nèi)容，以校園精神為主要特征的一種群體文化。它通過規(guī)范、暗示、潛移默化等形式直接或間接影響學(xué)生的思想觀念、道德品質(zhì)、心理人格、行為習(xí)慣等方面，對大學(xué)生心理健康教育起到積極而直接的作用。校園文化對高職院校學(xué)生的心理健康教育主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

3.1 心理導(dǎo)向作用

校園文化能把學(xué)生的行為引導(dǎo)到學(xué)校崇尚的行為目標(biāo)上來。學(xué)校提倡什么，學(xué)生的注意力就會有所指向，從而驅(qū)動學(xué)生不斷調(diào)節(jié)、改變自身的行為習(xí)慣，逐漸形成與學(xué)校相適應(yīng)的價值取向、思想品德和生活、學(xué)習(xí)方式。積極、健康的校園文化對學(xué)生的心理發(fā)展具有保護(hù)作用，對不良的心理傾向和行為具有強(qiáng)大的抵御力量。

3.2 心理暗示作用

美好的校園風(fēng)光，整齊干凈的道路，美觀科學(xué)的教室布置，都具有強(qiáng)烈的暗示作用，學(xué)生在其中容易產(chǎn)生愉快的心境，并能自覺注意保持清潔，行為符合規(guī)范；教師常常會不由自主地把自己的心理感受、觀點、意見等表現(xiàn)出來，學(xué)生則會從教師良好的言談舉止中受到暗示，進(jìn)而規(guī)范自己的行為。

3.3 心理激勵作用

校園文化的內(nèi)容包含學(xué)校開展的各項校園活動，諸如學(xué)校開展的運動會、歌詠比賽、青年志愿者活動等，這一系列活動都會使學(xué)生的道德、意志、情感受到教育，心理狀態(tài)得到調(diào)整。在這些活動中，學(xué)生不僅展示了個性特長，增強(qiáng)了體質(zhì)，磨礪了良好的意志品質(zhì)，而且還學(xué)會了合作與競爭，增強(qiáng)了榮譽(yù)感和凝聚力。

4 構(gòu)建和諧的校園文化，促進(jìn)高職院校學(xué)生心理健康發(fā)展

校園文化對高職院校學(xué)生的心理健康起到潛移默化的教育作用，具有“潤物細(xì)無聲”的教育魅力。那么如何構(gòu)建和諧的校園文化呢？

4.1 環(huán)境文化建設(shè)

學(xué)校無閑處，處處熏陶人。恰如陶行知先生所言“一草一木皆關(guān)情”，校園里、教室里要有隨處可見的格言警句讓學(xué)生體會，醒悟思索，產(chǎn)生共鳴。學(xué)生在這樣一個充滿健康、積極向上的校園文化中學(xué)習(xí)和生活，心靈自然蕩滌，思想必然升華。

4.2 舉辦多種多樣的文體活動

高職院校的學(xué)生一般有結(jié)識更多朋友、培養(yǎng)更多愛好的意愿，學(xué)校提供各種適合學(xué)生的平臺，舉辦豐富的社團(tuán)活動，諸如體育競技比賽、狂歡舞會等對培養(yǎng)團(tuán)隊精神、堅韌不拔的意志力也是不可或缺的途徑，還能讓學(xué)生展現(xiàn)青春的活力，促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。

4.3 人人參與，構(gòu)建各具特色的年級、班級、宿舍文化

教室、宿舍是學(xué)生在校園里主要的學(xué)習(xí)、生活場所。為了給學(xué)生營造一個對他們最直接有效、最重要的育人環(huán)境，也為了給每一位學(xué)生搭建展示才華，挖掘潛能，充分發(fā)揮聰明才智的舞臺，學(xué)校應(yīng)大力倡導(dǎo)全校學(xué)生共同參與年級、班級、宿舍文化建設(shè)。

4.4 師德師風(fēng)建設(shè)

著名教育學(xué)家斯霞曾說過：“要使學(xué)生的品德高尚，教師首先應(yīng)該是一個品德高尚的人?！币虼?，在加強(qiáng)校園文化建設(shè)中，還要重視師德師風(fēng)建設(shè)。

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[責(zé)任編輯：田吉捷]