劉玉琴

摘要：閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間的對(duì)話過(guò)程。我們要努力創(chuàng)造各種條件，采用多種手段促進(jìn)有效對(duì)話的生成，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效對(duì)話，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，創(chuàng)造出高質(zhì)量、高水平的課堂。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)，有效對(duì)話，創(chuàng)設(shè)情境，抓住契機(jī)

【中圖分類號(hào)】G623.23

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程?！皩?duì)話”正深入到如今的語(yǔ)文課堂里，它展示了新課程理念下富于靈性和生命性的課堂景觀。在這樣的課堂教學(xué)中，對(duì)話是一個(gè)環(huán)節(jié)，是一個(gè)過(guò)程，更是一種理念 。它形成了師本之間，生本之間，師生之間，生生之間互動(dòng)的網(wǎng)狀關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師、文本的和諧統(tǒng)一?？梢哉f(shuō)，有效的對(duì)話能創(chuàng)造出精彩的課堂。

然而，目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生的對(duì)話卻存在著許多問(wèn)題：如形式上的對(duì)話，造作式的對(duì)話，單一式的對(duì)話，壟斷式的對(duì)話等。這樣的對(duì)話學(xué)生根本就不感興趣，體會(huì)膚淺，感悟不深。學(xué)習(xí)效果只停留在表面上。那么如何使對(duì)話不流于形式，不浮于表面，且更為有效呢？下面我就簡(jiǎn)單談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、構(gòu)建民主、平等對(duì)話氛圍

心理學(xué)家分析：當(dāng)一個(gè)人處于壓抑的氛圍時(shí)，他的生理機(jī)能將大大弱化，思維、語(yǔ)言、表情等都會(huì)呈現(xiàn)出一種僵化狀態(tài)。因此，在語(yǔ)文課堂上我們應(yīng)努力營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑、寬松和諧的教學(xué)氛圍，以一種民主、平等的眼光去尊重理解學(xué)生，致力于共同創(chuàng)造新的精神境界和傾聽他人的教學(xué)對(duì)話氛圍，促進(jìn)對(duì)話生成，從而進(jìn)行有效教學(xué)。

1、平等是對(duì)話生成的前提

教師和學(xué)生人格平等和教學(xué)民主是對(duì)話生成的前題。沒(méi)有民主和平等，師生的對(duì)話是無(wú)法進(jìn)行的。所以對(duì)話教學(xué)就要給學(xué)生和教師營(yíng)造一個(gè)心理安全和心理自由的氛圍。這樣，學(xué)生才能暢所欲言，智慧的源泉才會(huì)充分噴涌。如一些成功的教學(xué)案例，課堂上呈現(xiàn)出一些精彩的對(duì)話，充滿了靈氣和智慧。其成功經(jīng)驗(yàn)在于營(yíng)造和諧、寬松的教學(xué)氛圍，而民主平等親密的師生關(guān)系是營(yíng)造和諧氛圍的前提。

2、尊重是對(duì)話生成的基礎(chǔ)

每個(gè)學(xué)生的智力發(fā)展都存在著不同程度的差異，我們必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓每個(gè)孩子的潛能得到發(fā)揮。尊重學(xué)生的個(gè)性和獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑問(wèn)難，“突發(fā)奇想”。這樣學(xué)生才能敞開心扉，進(jìn)行真實(shí)的對(duì)話，才能使對(duì)話的參與者說(shuō)出自己內(nèi)心的聲音，在對(duì)話中喚醒心靈，生成智慧。記得曾經(jīng)聽過(guò)這樣一節(jié)課：一位學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)了一點(diǎn)小偏差，老師立即打斷這位學(xué)生的話想給予糾正，又意識(shí)到自己這樣的行為是錯(cuò)誤的。于是他立即向這位學(xué)生道歉：“我打斷你的話，對(duì)不起，請(qǐng)繼續(xù)說(shuō)下去。”這時(shí)，這位學(xué)生又侃侃而談地說(shuō)出了自己的想法。從這個(gè)例子可以看出，尊重學(xué)生是對(duì)話生成的基礎(chǔ)。

3、理解是對(duì)話生成的要素

語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)中的理解，既是師生與文本之間的交融，更是師生之間的融通。理解是對(duì)話生成得以發(fā)生的關(guān)鍵要素。因此只有在理解的前提下，個(gè)體才能走向他人，融入群體當(dāng)中去，也才能使對(duì)話關(guān)系擁有真正的平臺(tái)，為學(xué)生個(gè)性化閱讀創(chuàng)設(shè)空間，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

法國(guó)著名思想學(xué)家盧梭說(shuō)過(guò)：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的?！睂W(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的反應(yīng)是多元化的，語(yǔ)文閱讀教學(xué)不能用教師對(duì)文本的理解來(lái)統(tǒng)一學(xué)生，要尊重、理解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，這樣才會(huì)使對(duì)話的火花在課堂中爆發(fā)出來(lái)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，搭建對(duì)話生成平臺(tái)

小學(xué)生生活閱歷尚淺，平時(shí)閱讀時(shí)常常只會(huì)從表層探討文章的意蘊(yùn)，甚至于“隔靴搔癢”，這就要求我們創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系地對(duì)話情境，挖掘?qū)W生已有的生活文化積淀，架起作者、作品與學(xué)生之間的無(wú)形橋梁，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫也曾說(shuō)過(guò)：教學(xué)一旦觸及學(xué)生情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。

如三年級(jí)上冊(cè)《吹泡泡》這篇文章，主要介紹了吹泡泡的過(guò)程及泡泡的神奇、美麗。在教學(xué)這一課時(shí)，我精心地創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，通過(guò)聲情并茂的對(duì)話，生動(dòng)有趣地吹泡泡體驗(yàn)情境，把學(xué)生帶入到課本中去，獲得了較好的教學(xué)效果。這樣的情境是學(xué)生感興趣的話題情境，既來(lái)源于生活，又與課文內(nèi)容相關(guān)，容易讓學(xué)生將來(lái)自于生活的感性體驗(yàn)帶進(jìn)課堂，有效地激發(fā)每一位學(xué)生主動(dòng)參與課堂對(duì)話的熱情。

三、抓住契機(jī)，開拓對(duì)話生成效度

教師是師生對(duì)話活動(dòng)的促進(jìn)者，始終激發(fā)學(xué)生對(duì)話的熱情，促使其積極主動(dòng)參與，暢所欲言，并不時(shí)迸射出智慧的火花。因此，提升對(duì)話質(zhì)量關(guān)鍵是教師要抓住對(duì)話契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生不斷開拓對(duì)話生成的有效度，讓課堂“對(duì)話”展現(xiàn)生命的精彩。

又如：三年級(jí)上冊(cè)《一個(gè)小山村的故事》這一課，作者最后以這樣一句話引導(dǎo)學(xué)生思考：“什么都沒(méi)有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭?！边@句話到底給我們帶來(lái)了哪些警示呢。我讓學(xué)生帶著作者精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題與文本對(duì)話，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，引發(fā)學(xué)生的探究精神，找出了答案。那些人們?cè)?jīng)靠鋒利的斧頭蓋起了新房，做起了家具等，過(guò)上了看上去很舒服的生活，可是一場(chǎng)大雨使這一切都消失了。警示我們亂砍伐樹木引發(fā)的慘重后果，襯托出災(zāi)害的無(wú)情。人們?nèi)绻徽湎?，熱愛大自然，大自然?huì)對(duì)人類進(jìn)行殘酷的懲罰，從而升華了文章的主題 ，提升了閱讀對(duì)話生成的有效度。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)造各種條件，采用多種手段來(lái)促進(jìn)對(duì)話的生成，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效對(duì)話，在對(duì)話中理解文本，體驗(yàn)情感，交流思想，讓課堂教學(xué)更加有效，充滿活力。