許麗雪

摘 要：差異性教學要求教師在教學過程中要轉(zhuǎn)變觀念，對每一位學生進行了解和認識，并使用差異分層的教學方法開展教學，力求能夠調(diào)動每一位學生的學習興趣，讓每一位學生都能夠得到發(fā)展。通過研究初中生的個體差異，探討差異教學在初中英語教學中的重要性和具體的教學應用。

關(guān)鍵詞：差異教學；初中；英語教學；多樣性

中圖分類號：G633.41

隨著新課標的推行，要把學生向素質(zhì)型人才方向進行培養(yǎng)，實施差異性教學是十分必要的。教師成功運用差異性教學的特點就是，通過了解學生的差異性，進而設(shè)計多種學習內(nèi)容和不同的學習活動以及不同的學習成果，以此來滿足不同學生的需求，進行差異教學。作為一名初中英語教師，要承認學生的差異性，針對差異性采取差異教學策略。

一、實施多樣性教學方法

在實踐教學過程中，想要照顧學生之間的差異性就必須使用不同的教學方法。在教學中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的情景，一個知識點，同樣的教學方法，有些學生掌握了，而有些學生就不能全部掌握。如果花費多的時間去輔導學困生，那么別的同學的時間就會被浪費掉；但是如果不輔導，那么就會使他們和其他學生的成績越來越遠。為了避免這種兩難的情況，教師就要設(shè)計多樣的教學方法。例如在講授師大版11冊第三單元第十二課時，教師可以根據(jù)學生的知識接受能力使用一人一機的教學手段進行輔助教學。具體的教學環(huán)節(jié)可以通過一下幾個環(huán)節(jié)進行：語言導入、語言練習、語言加深、語言輸出、布置作業(yè)。在語言導入環(huán)節(jié)，為學生準備一張地圖，這里面包含了本節(jié)課所需要學習的詞匯。在每個建筑的名字下方配上英語單詞以及每個單詞的發(fā)音。這樣可以讓學生按照自己的基礎(chǔ)，進行自主學習；在語言練習環(huán)節(jié)，讓學生聽歌曲《Where is the school》，通過觀看音樂畫面中出現(xiàn)的詞匯，掌握問路和指路的相關(guān)句型，經(jīng)過反復的聽和唱，加上學生自我練習，便能夠逐步掌握；在語言加深，按照課本內(nèi)容，針對學生掌握的程度布置習題：1、Listen and number；2、Make a dialogue 根據(jù)學生自己訓練的情況，如果學生成績不能達標，那么就不能繼續(xù)進行下面的任務(wù)，相反就可以繼續(xù)；在語言輸出環(huán)節(jié)，設(shè)置讓學生親手繪制學校周邊的建筑物，形成地圖，并通過“聽路線，說地名”的游戲來檢測學習效果；在布置作業(yè)環(huán)節(jié)，要求學生準備一段問路，指路的對話，以此來對所學句型進行把握。

通過這個教學環(huán)節(jié)，充分考慮了不同學生之間存在的差異性，給學生營造了一個和諧、平等的學習環(huán)境，學生利用多媒體可以進行自由的學習，同時也能夠隨時知道學習反饋成果，不斷激勵學生，幫助學生了解自身的弱點進而反復練習。

二、差異分層和小組合作學習

對于教育條件不太好的學校，為了達到差異教學的目的，教師可以對全班的學生進行差異分層?？梢詫W生大體分為三個層次，分別是：A層，學習習慣良好，具有扎實的英語知識儲備，接受和理解能力都很強；B層，喜歡英語，有較大的潛力，但不刻苦，學習方法不當；C層英語基礎(chǔ)差，不愛思考，學習積極性低。接著按照分層實施小組合作學習。具體實施過程就是將三個層次的學生進行混合分組，每一小組按照班級人數(shù)的不同恰當分，通常按照每組5人左右。每個小組的成員都要相互配合，和別的小組進行比賽。通過優(yōu)等生帶差生，形成差異互補，不僅能夠增強學生的團結(jié)能力，還能夠提高學生的積極主動性和競爭性。

對于不同層次的學生，教師設(shè)定的教學目標應該不同。對于A層學生來說，教師應該注重對他們思維的拓展訓練，培養(yǎng)他們對英語實用性的掌握，選用舉一反三的題目或者是教學方法進行講授；對于B層的學生來說，教師應該培養(yǎng)他們學習英語的良好習慣，讓他們多想A層學生學習，掌握好的學習方法。教師在課堂上應該注重對這部分學生的引導，不斷鼓勵他們；對于C層學生，教師需要給他們設(shè)定教學目標，要求其掌握基礎(chǔ)知識，從基礎(chǔ)抓起。在教學過程中，教師要全面顧及到這三個層面的學生。例如學習“季節(jié)”時，教師可以先從C層學生開始，要求掌握基礎(chǔ)，提問學生的單詞書寫，使學生能夠?qū)⒋?、夏、秋、冬四個季節(jié)的英文單詞都說出來，然后進行規(guī)范書寫。然后教師可以對B層次的學生進行下一步的拓展延伸，讓學生熟練朗讀教材內(nèi)容，接著注重對A層學生思維的發(fā)散，要求這類學生能夠盡量不用書本而用英語對話。通過分層教學，每個層次的學生都可以得到鍛煉，教師要針對每個層次學生的差異性給予學生鼓勵和嘉獎，提高學生的學習積極性，增強學生對英語的學習熱情。每一個層次的學生都能夠在自己力所能及的范圍內(nèi)得到認可，增強了自信心，同時也能夠激發(fā)他們向程度好的學生學習的熱情，提高競爭力。

三、實施全方位的教學評價

按照差異教學的要求，教師在進行教學的過程中要對各個層次的學生進行總結(jié)評價，按照程度的不同，給學生以肯定。按照學生的表現(xiàn)，分別給出恰當?shù)慕ㄗh。注重結(jié)果也注重過程，對學生進行全方位的評價。同時教師也應該對自身的教學方法和教學成果進行全面評價，按照差異性教學的標準，不斷調(diào)整自己的教學技巧，學習先進的教學方法，以適應不同學生的需求，使每一個學生都能夠達到學習的滿足感和成就感，以此來達到英語教學的目的。

在實踐教學中，教師面臨的最大困難就是如何正確評估一個學生所能發(fā)揮的最大潛能。因此教師在差異性教學的過程中要不斷的進行階段性嘗試，力求教學方法和任務(wù)能夠使每一個學生的潛能得到發(fā)揮。通過靈活多變的教學方法，學生選擇的空間更加自由，教師設(shè)定不同的評價標準也能夠讓學生更加的自信，對英語充滿興趣。教師要特別注重對學生特長的發(fā)揮，使得他們能夠得到愉快的情感交流，展現(xiàn)自己的才能，愉快的接受知識，發(fā)展英語的綜合能力。

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