【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，首先應(yīng)通過巧設(shè)問題，善設(shè)疑點(diǎn)，給學(xué)生樹立一個(gè)創(chuàng)新思維的空間；讓學(xué)生張開想象的翅膀，從不同的角度思考問題，使學(xué)生做到會(huì)“想”，能“想”，善“想”；挖掘教材所蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵(lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多提問題，多質(zhì)疑，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體；引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)延伸到博大的知識(shí)領(lǐng)域里，為學(xué)生的認(rèn)知、語言、思維、情感等活動(dòng)，提供取之不盡、用之不竭的資源。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；創(chuàng)新思維能力；培養(yǎng)

愛因斯坦說過：“要是沒有能獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的有創(chuàng)造力的人，社會(huì)的發(fā)展就不可想象?！毙抡n標(biāo)也指出：“時(shí)代的進(jìn)步要求人們具有開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，對(duì)人們的語言文字運(yùn)用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語文教育的發(fā)展提出了新的課題?！弊鳛榛A(chǔ)學(xué)科的小學(xué)語文則是一門極富情感、極易激發(fā)學(xué)生想象和創(chuàng)新思維的課程。那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？

一、巧設(shè)問題疑點(diǎn)，樹立創(chuàng)新空間

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，首先應(yīng)通過巧設(shè)問題，善設(shè)疑點(diǎn)，給學(xué)生樹立一個(gè)創(chuàng)新思維的空間。在小學(xué)教學(xué)中要讓課堂充滿溫暖、寬容的氣氛，交流互動(dòng)，使小學(xué)生在思維上是緊張的，在情緒上卻是放松的，無所畏懼，積極思考，這樣使學(xué)生敢想敢說敢做，思維活躍，心靈手巧，靈感豐富，富有創(chuàng)造性。例如：在教學(xué)《她是我的朋友》一文時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)課后練習(xí)，從文章中找出阮恒獻(xiàn)血前和獻(xiàn)血時(shí)神態(tài)和動(dòng)作的句字，讓他們?nèi)ニ伎迹喝詈爿斞獣r(shí)為什么突然啜泣，并且用手捂住臉？他搖頭表示不疼，為什么阮恒要竭力掩蓋自己的痛苦？他為什么這樣痛苦？讓學(xué)生在疑問中去反思、創(chuàng)新，從而了解這篇課文的寫作意圖和中心思想。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生所提出的新見解要給予贊許和信任、支持和鼓勵(lì)，使其獲得心理上的滿足和精神上的鼓舞，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，激活創(chuàng)新想象

豐富的想象能促使學(xué)生沖破已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限，發(fā)現(xiàn)新問題。我們?cè)谡n堂教學(xué)中有這樣的體會(huì)，在讓學(xué)生自隨意發(fā)揮想象力的時(shí)候，往往是一堂課最活躍的階段，因此在教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)和誘導(dǎo)，積極創(chuàng)設(shè)濃厚的想象氛圍，讓學(xué)生張開想象的翅膀，從不同的角度思考問題，豐富學(xué)生的想象，使學(xué)生做到會(huì)“想”，能“想”，善“想”。例如：在教學(xué)《畫風(fēng)》這課時(shí)，我先讓學(xué)生說說你想怎樣畫風(fēng)？然后啟發(fā)想象：聲音和氣味與風(fēng)有什么相同的地方？它們都是看不見，摸不著。如果由你來畫聲音和氣味，你會(huì)畫什么？學(xué)生說：“我畫一個(gè)小朋友手捂著鼻子”“我畫一個(gè)孩子在彈鋼琴”……由此可見，開拓學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，改善學(xué)生的思維空間，豐富表象，啟發(fā)想象，能激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，沒有想象就沒有創(chuàng)新。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑辯論，培育創(chuàng)新萌芽

法國教育家第斯多惠指出：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是一個(gè)人具有創(chuàng)造潛力的重要標(biāo)志，提問就是創(chuàng)新意識(shí)的具體體現(xiàn)。教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，然而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力有時(shí)比解決問題更為重要。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材所蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵(lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多提問題，多質(zhì)疑。例如：我在教學(xué)《木蘭詩》時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生提問，一個(gè)學(xué)生的提問很獨(dú)特：“詩中說，同行十二年，不知木蘭是女郎，難道木蘭12年沒洗腳嗎？古代女子是裹腳的呀！”我表揚(yáng)了學(xué)生的探索精神，花了一周的時(shí)間，我終于在《陔余叢雜》中查到：躬足“條目”：躬足，始于南唐宮中，有一窈娘，喜歡打斜足，宮女學(xué)她，到了宋朝才流行民間。而木蘭生于南北朝，距北宋有370多年的歷史，顯然不裹腳。學(xué)生聽了這解答，提問的積極性更高了。學(xué)生討論中，教師不應(yīng)過早評(píng)論，過多限制，應(yīng)該允許有不同意見，互相補(bǔ)充爭辯，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

四、聯(lián)系文本知識(shí)，拓展創(chuàng)新精神

學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)是十分有限的，課本以外的生活培養(yǎng)是學(xué)生創(chuàng)新思維能力的源頭活水。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)延伸到博大的知識(shí)領(lǐng)域里，為學(xué)生的認(rèn)知、語言、思維、情感等活動(dòng)，提供取之不盡、用之不竭的資源。例如：在教學(xué)《葡萄溝》一課，學(xué)生在本節(jié)課達(dá)標(biāo)后，我則對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)了一道拓展性的作業(yè)：葡萄溝是個(gè)好地方，我們的家鄉(xiāng)——廣西，也有很多好地方，有很多有名的游覽勝地，吸引了不少的中外游客到我們家鄉(xiāng)觀光游覽，你知道多少？你到過什么地方？如果你是一位小導(dǎo)游，你打算向游客介紹哪里？這時(shí)，學(xué)生興趣很高，不僅滲透了思想教育，發(fā)展學(xué)生的求異思維，創(chuàng)造性思維，而且培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力，從而真正形成知識(shí)的內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的提高。

總之，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)主要在課堂教學(xué)中。我們要最大限度地營造生動(dòng)、活潑的課堂氣氛，讓學(xué)生大膽想象，主動(dòng)探索，還要巧設(shè)問題，善設(shè)疑點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)廣闊、開放的天地，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]中華人民共和國教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)[G].北京師范大學(xué)出版社，2011

作者簡介：

朱緒菊，女，工作單位貴州省赫章縣城關(guān)第三小學(xué)，小學(xué)語文高級(jí)教師。