張紅紅

【摘要】在小班化教學(xué)背景下，本文提出了基于“學(xué)習(xí)者中心”和以心理團體動力學(xué)理論為指導(dǎo)的初中英語結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式，并進行了與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較的實證研究。

【關(guān)鍵詞】小班化 學(xué)習(xí)者中心 心理團體動力學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

隨著社會的發(fā)展、人口出生數(shù)量的減少和教育改革的深入，小班化教學(xué)已經(jīng)逐漸成為我國教育發(fā)展的一個潮流和趨勢。根據(jù)本地的教學(xué)實際和學(xué)生學(xué)情開展小班化教學(xué)研究，探索生態(tài)高效的初中英語教學(xué)模式，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計的理論模式

從微觀層面上來看，根據(jù)團體動力的發(fā)展規(guī)律，結(jié)合小班化教學(xué)和英語教學(xué)的特點，參考鐘志農(nóng)“心理輔導(dǎo)活動課的微觀發(fā)展進程四階段”理論，將一堂40-45分鐘的英語課堂劃分為如下四個階段：

二、結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計的實踐研究

1.研究目的。本文欲通過在實驗班和對照班開展不同的教學(xué)設(shè)計模式的教學(xué)實踐，對傳統(tǒng)教學(xué)模式和以心理團體動力學(xué)為指導(dǎo)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式進行比較，研究不同的教學(xué)設(shè)計模式對初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性是否存在影響，并嘗試分析這種差異的原因。

2.研究樣本。本次研究的樣本為筆者所任教的東營區(qū)第二中學(xué)八年級9班和10班。9班為對照班，共36人，其中女生18人，男生18人；10班為實驗班，共34人，其中女生18人，男生16人。兩個班的性別比例、年齡結(jié)構(gòu)、任課教師配備、升級英語成績和學(xué)習(xí)氛圍等幾乎沒有差別，這樣就最大限度地減少了其他因素對研究結(jié)果的影響。

3.研究過程。本研究在學(xué)生八年級開學(xué)后進行。在實驗開始前運用自制的“初中生英語學(xué)習(xí)興趣水平評價量表”對選定的實驗班和對照班進行問卷調(diào)查，從英語學(xué)習(xí)消極興趣、英語學(xué)習(xí)積極興趣、主動學(xué)習(xí)參與程度、自主與探究學(xué)習(xí)、對英語的關(guān)注和對英語的認(rèn)識六個方面對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣水平進行解釋。

在確定實驗班和對照班的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)策略一致的情況下，在授課時教師采用不同的教學(xué)設(shè)計模式。實驗班采用以團體動力學(xué)為指導(dǎo)的四段式教學(xué)設(shè)計，對照班采用傳統(tǒng)的講授、討論、背誦、訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計方式。經(jīng)過一學(xué)年的實驗之后，收集兩個班學(xué)生兩個學(xué)期期末考試成績作為英語成績的比較對象，并對兩個班的學(xué)生再次運用自制的“初中生英語學(xué)習(xí)興趣水平評價量表”進行問卷調(diào)查，并從上述六個方面對實驗班和對照班的英語學(xué)習(xí)興趣水平進行比較。

4.數(shù)據(jù)分析方法。所收集的數(shù)據(jù)采用SPSS19.0的T檢驗進行差異性統(tǒng)計分析。

5.實驗結(jié)果的比較和分析

（1）期末考試成績的數(shù)據(jù)分析結(jié)果

從上表可以看出，實驗班和對照班在英語成績上沒有顯著性差異，兩次考試成績的顯著值均（Sig.）均大于0.05。

（2）《初中生英語學(xué)習(xí)興趣水平評價量表》的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果

此量表共有42個小題，分為英語學(xué)習(xí)消極興趣、英語學(xué)習(xí)積極興趣、主動學(xué)習(xí)參與程度、自主與探究學(xué)習(xí)、對英語的關(guān)注和對英語的認(rèn)識六個維度。實驗班和對照班在各維度上的差異檢驗分析結(jié)果如下：

從t檢驗的差異統(tǒng)計分析結(jié)果看，實驗班和對照班在英語學(xué)習(xí)的積極興趣、消極興趣、主動英語學(xué)習(xí)參與程度和英語自主與探究學(xué)習(xí)上都存在顯著性差異，顯著值（Sig.）分別為0.006、0.004、0.032和0.004，都小于0.05，從各自的均值可以看到，實驗班在這四個維度上都高于對照班。

三、結(jié)束語

團體動力學(xué)就是探索團體發(fā)展規(guī)律，團體的內(nèi)在動力，團體與個體及其他團體的關(guān)系的學(xué)科。運用這一理論指導(dǎo)小班化英語教學(xué)，能夠幫助教師在教學(xué)設(shè)計中更好地運用學(xué)習(xí)小組去進行情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的成就動機和自我效能感，提升學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)中的興趣和信心，從而真正體現(xiàn)英語學(xué)科的工具性和交際性。

參考文獻：

[1]申荷永.團體動力學(xué)的理論與方法[J].南京師大學(xué)報，1990（1）： 101-105.

[2]周楊經(jīng)，施海堯，楊艷.微觀下的心理活動課團體動力發(fā)展[J].中小學(xué)心理健康教育，2013（7）：4-7.

*此文系東營市“市域整體推進小班化教育行動研究”課題的子課題“基于‘學(xué)習(xí)者中心的英語教學(xué)設(shè)計研究”（批準(zhǔn)號：125XB010）的研究成果。