張可科

【摘要】那么在如今的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)交流工具等輔助英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，如何通過(guò)理論傳承和技術(shù)創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)力，提高高職學(xué)生的實(shí)踐寫(xiě)作能力和創(chuàng)新寫(xiě)作能力成為英語(yǔ)教師必須研究和探索的課題

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)寫(xiě)作 多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 探究式學(xué)習(xí)

一、當(dāng)前高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，寫(xiě)作能力一直都是中國(guó)學(xué)生比較薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)本人的問(wèn)卷調(diào)查，大概有90%的學(xué)生認(rèn)為口語(yǔ)能力是最為重要的，普遍重視英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)。但是另一方面80%的學(xué)生，甚至有50%的教師忽略了寫(xiě)作，使寫(xiě)作能力日益成為英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)附屬環(huán)節(jié)。然而寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在學(xué)生沒(méi)有自制力又缺乏教師監(jiān)督的情況下，學(xué)生的寫(xiě)作能力很難得到提升的。

在本校，目前很多教師仍然把寫(xiě)作的教學(xué)方法停留在傳統(tǒng)的教學(xué)手段上，即教師先講解寫(xiě)作理論知識(shí)，再布置寫(xiě)作任務(wù)，課下批閱學(xué)生作文后再拿到課堂上點(diǎn)評(píng)。這樣的傳統(tǒng)思路使學(xué)生失去了對(duì)寫(xiě)作的興趣，喪失了學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)的主體地位。另外，要想學(xué)生拿出高質(zhì)量的寫(xiě)作，作為教師必須提供給學(xué)生豐富的寫(xiě)作資源，如果學(xué)生只能依賴(lài)課本、字典、教師講稿等書(shū)面材料，那么無(wú)法使自己的寫(xiě)作能力有質(zhì)的飛躍的。

二、理論依據(jù)

建構(gòu)主義的教學(xué)主張可以用四個(gè)詞來(lái)概括：情境，協(xié)作，會(huì)話(huà)以及意義建構(gòu)。創(chuàng)設(shè)情境的目的，是讓學(xué)生在真是的情境或類(lèi)似于真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)。在建構(gòu)主義中，確立了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，使生生之間，師生之間通過(guò)協(xié)作來(lái)獲取知識(shí)?；诮?gòu)主義理論的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式，旨在強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體。校園網(wǎng)支持下的英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)提供給了學(xué)生一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平，利用平臺(tái)上的資源材料，并借助教師和同學(xué)的幫助從中獲取知識(shí)、建構(gòu)意義。

三、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象。本研究參與者為寧波城市職業(yè)學(xué)院2014級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，隨機(jī)指定旅游專(zhuān)業(yè)45人為實(shí)驗(yàn)班（Class A），國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)50人為對(duì)照班（Class B）。兩個(gè)班均由同一位教師授課，授課時(shí)數(shù)相同，每周平均5學(xué)時(shí)，一學(xué)期17周，所有參與者在寫(xiě)作教學(xué)中每?jī)芍芡瓿梢黄?00詞以上的應(yīng)用文或議論文寫(xiě)作。

2.研究方法與步驟。本研究采取實(shí)驗(yàn)對(duì)比法，基于我校的英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)，在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期（2014年9月至2015年1月）的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)驗(yàn)，同時(shí)，對(duì)照班教師采用傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式。該實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑谟诨卮鹨韵聠?wèn)題：如何利用數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行高職寫(xiě)作課堂教學(xué)以及是否能夠通過(guò)采用現(xiàn)代多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)提高高職學(xué)生的英語(yǔ)作文水平，并增強(qiáng)其寫(xiě)作興趣。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的作文成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析，同時(shí)，對(duì)我校學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、并隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行個(gè)人訪談。

四、研究結(jié)果分析

1.寫(xiě)作測(cè)試結(jié)果分析。在實(shí)驗(yàn)前，對(duì)Class A和Class B 進(jìn)行了第1次寫(xiě)作測(cè)試（TEST 1 ），寫(xiě)作題目為Honesty，時(shí)間為30分鐘，分值為100分。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的寫(xiě)作教學(xué)后，對(duì)Class A和Class B分別又進(jìn)行了寫(xiě)作測(cè)試（TEST 2），題目為Environment時(shí)間同為30分鐘，分值為100分。最后通過(guò)成績(jī)分析，我們清楚的看到，Class A學(xué)生作文的平均成績(jī)由學(xué)期初的72分提高到學(xué)期結(jié)束時(shí)的83分，Class B學(xué)生由73分提高到78分?？梢?jiàn)，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的寫(xiě)作學(xué)習(xí)，兩個(gè)班學(xué)生的寫(xiě)作都取得了進(jìn)步，然而Class A學(xué)生的作文成績(jī)提高幅度更大一些，而相比之下，Class B學(xué)生的作文成績(jī)提高得不夠明顯。

2.問(wèn)卷調(diào)查分析。成績(jī)的變化只能說(shuō)明問(wèn)題的一些方面，且測(cè)試成績(jī)或許有一定的偶然性，因此在測(cè)試結(jié)束后，我們還為Class A 的學(xué)生設(shè)計(jì)了問(wèn)卷調(diào)查表，旨在了解學(xué)生對(duì)基于校園網(wǎng)英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的滿(mǎn)意程度，共收回的45份問(wèn)卷全部有效。問(wèn)卷結(jié)果顯示，80%以上的學(xué)生對(duì)這種新型的寫(xiě)作教學(xué)模式持肯定態(tài)度，認(rèn)為這種寫(xiě)作模式很新穎，且相對(duì)自由，并且能實(shí)實(shí)在在地提高他們的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

3.個(gè)人訪談分析。在該學(xué)期的中期和末期，我們都隨機(jī)抽取實(shí)驗(yàn)班（Class A）的學(xué)生進(jìn)行教師和個(gè)人之間的訪談，主要是想了解，學(xué)生對(duì)該學(xué)期采取網(wǎng)絡(luò)與課堂想結(jié)合的模式進(jìn)行的寫(xiě)作教學(xué)的看法以及學(xué)生是否對(duì)這種教學(xué)模式的變化，是否感到不適等。在中期訪談中，我們發(fā)現(xiàn)抽取的10名學(xué)生中，有3名學(xué)生，提出了一定程度的不適應(yīng)，但另外7名學(xué)生表示了對(duì)這種教學(xué)方式的歡迎。到了學(xué)期末，所有學(xué)生都適應(yīng)了這種教學(xué)模式的變化，且能熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。令人興奮的是，在訪談中還有2名學(xué)生對(duì)教師提出了一些比如改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使其具有更好的操作性等意見(jiàn)。同時(shí)他們希望能在網(wǎng)絡(luò)上看到更多的學(xué)生反饋等內(nèi)容。

本研究基于建構(gòu)主義理論，依托目前先進(jìn)的信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)高職學(xué)生和教師的訪談，問(wèn)卷等方式，希望能提出一種基于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式。學(xué)生在這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上可以隨時(shí)獨(dú)立利用這些資源，從而打破時(shí)間和空間的限制，可以方便的進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和主動(dòng)性。另外學(xué)生在遇到感興趣的話(huà)題時(shí)，可以在互動(dòng)平臺(tái)，相互探討學(xué)習(xí)，同時(shí)可以邀請(qǐng)教師參加討論，并且做出指導(dǎo)等。但是希望在今后的教學(xué)中，教師能克服網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)中通常出現(xiàn)的技術(shù)和教學(xué)相互脫節(jié)的問(wèn)題，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)和高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)需求有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，具有更強(qiáng)的開(kāi)放性，交互性和綜合性。

參考文獻(xiàn)：

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