任家強(qiáng)

【摘要】現(xiàn)代“情緒智力論”認(rèn)為：以動機(jī)、情趣、習(xí)慣、意志、氣質(zhì)和性格等為表現(xiàn)要素的情感性力量，雖然不直接進(jìn)入人的活動過程，卻往往發(fā)揮著不容忽視的正能量作用。人的情感主要有積極性和消極性之分，前者對于行為實(shí)踐發(fā)揮積極性推動功能，后者則起著消極性阻礙效果。這與古羅馬文藝?yán)碚摷屹R拉斯在《詩藝》中提出的“寓教于樂”理論有異曲同工之妙。作為備受重視和關(guān)注的愉悅教學(xué)法，是一項(xiàng)與時俱進(jìn)和教學(xué)相長的實(shí)踐性課題。對于它的充分把握和有效運(yùn)用，能夠?yàn)楦黝愓n程實(shí)踐活動源源不斷地提供活力元素。本文結(jié)合初中美術(shù)課程的教學(xué)實(shí)踐與思考，試對此作出一些拋磚引玉之論。

【關(guān)鍵詞】初中美術(shù) 愉悅法運(yùn)用 情感教育教學(xué) 實(shí)踐與思考

什么是“愉悅教學(xué)法”呢？顧名思義，就是指在學(xué)校教育中，教師通過各類途徑和方法，認(rèn)真挖掘教材文本和課程實(shí)踐中的積極性因素，努力創(chuàng)設(shè)寓教于樂環(huán)境，幫助學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中有效地增強(qiáng)情感態(tài)度體驗(yàn)，從而攫取事半功倍教學(xué)質(zhì)效的一種課程活動形式?？鬃釉凇墩撜Z》中強(qiáng)調(diào)的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，以及愛因斯坦所提倡的“興趣是最好的老師”等，非常深刻地揭示了“好與學(xué)”“樂與效”之間的辯證關(guān)系，為學(xué)校教育情感實(shí)踐活動提供了良好有益的啟示。如何以愉悅法更加凸顯初中美術(shù)課程的“魅力之美”呢？本文從課程特點(diǎn)、運(yùn)用必要性和如何實(shí)踐等方面試簡要闡述之。

一、簡析初中美術(shù)課程特點(diǎn)和愉悅教學(xué)的必要性

初中美術(shù)是義務(wù)教育階段的一門必修藝術(shù)類課程，是對學(xué)生開展美育、智育和德育活動的重要途徑。其主要任務(wù)在于，一方面?zhèn)魇诿佬g(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能，一方面對學(xué)生進(jìn)行審美培育、情操陶冶和健康精神發(fā)展，從而不斷提升他們的觀察能力、想象能力、形象思維能力和實(shí)踐創(chuàng)造能力。美術(shù)活動集中地體現(xiàn)在對物象的形狀區(qū)別、明暗判斷、空間體會和色彩分辨等諸多方面，非常有利于加強(qiáng)人的右半腦鍛煉，這對于促進(jìn)人的智力發(fā)展既意義重大又作用明顯。然而，由于傳統(tǒng)意識和應(yīng)試教學(xué)及其慣性因素的影響，無論學(xué)校和教師還是社會家庭和學(xué)生，初中美術(shù)及其課程教學(xué)活動尚未得到應(yīng)有的重視和關(guān)注：思想認(rèn)識不高，投入精力不足，缺乏一種與時俱進(jìn)、求真務(wù)實(shí)的實(shí)踐創(chuàng)新精神，教學(xué)方法陳舊落后，嚴(yán)重缺乏教學(xué)活力，學(xué)生學(xué)習(xí)情趣僅僅停留在思想精神的淺表層，直接導(dǎo)致了課程活動長期處于低層次化發(fā)展的低迷之勢?，F(xiàn)實(shí)呼喚原始活力，愉悅法對于改變初中美術(shù)現(xiàn)狀、提振教學(xué)精神和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，既具現(xiàn)實(shí)意義又有深遠(yuǎn)影響。

二、愉悅法在初中美術(shù)課程活動中的簡要性實(shí)踐

開展初中美術(shù)愉悅教學(xué)活動，就是從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，在認(rèn)真挖掘、有效把握和充分利用基礎(chǔ)上，采取喜聞樂見、快樂體驗(yàn)的形式與方法，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，從中贏得寓教于樂、事半功倍的教學(xué)效果。

1、以開放性教學(xué)為載體，不斷增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)?！斑^去教科書是課程學(xué)習(xí)的全部生活，如今社會生活是課程學(xué)習(xí)的教科書?！边@是新課程理念和素質(zhì)教育對我們發(fā)出的強(qiáng)烈召喚。在初中美術(shù)教學(xué)過程中，教師可立足于課程任務(wù)和目標(biāo)要求，在基本完成教學(xué)內(nèi)容的前提下，努力開展開放性教學(xué)活動，既激發(fā)學(xué)生情趣，又豐富課程內(nèi)容，拓展教學(xué)視野。比如，在素描技法教學(xué)過程中，教師可要求學(xué)生按照教學(xué)指定的內(nèi)容學(xué)習(xí)和模仿，也可待時機(jī)成熟之后，讓學(xué)生自選內(nèi)容開展練習(xí)鞏固。再如，在美術(shù)作品鑒賞活動中，可選擇一些古典的、經(jīng)典的名家作品，也可根據(jù)學(xué)生意愿選用一些現(xiàn)代的、民間的普通作品。就是說，凡是有益于促進(jìn)美術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，均可“拿來所用”。

2、以多元化教學(xué)為平臺，不斷增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)。在新課程課程活動中，隨著教育途徑的多元化、學(xué)生個性的多樣化和教學(xué)內(nèi)容的豐富化，多元化教學(xué)模式已逐步成為不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢。比如在教學(xué)時，既可采取“同步演示教學(xué)法”——老師邊講解邊輔導(dǎo)，直觀性強(qiáng)；也可出于學(xué)習(xí)能力的差異性，把整體作畫過程拍錄下來，并配上相應(yīng)的音樂和解說，讓學(xué)生邊欣賞、邊觀察、邊學(xué)習(xí)；有條件的還可采取“微課教學(xué)法”：首先在投影上演示，在動態(tài)演示中不斷刺激學(xué)生的情感；再讓學(xué)生進(jìn)行自主訓(xùn)練和規(guī)范。這種多元化教學(xué)活動，可有效迎合學(xué)生“求新、求異、求趣”的學(xué)習(xí)心態(tài)。

3、以自主化教學(xué)為抓手，不斷增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)。當(dāng)今世界教育領(lǐng)域流行著如下說法：“你聽了也就會忘了，你看了也就知道了，你做了也就懂了?！迸囵B(yǎng)學(xué)生能力是新課程理念和素質(zhì)教育理念的雙重“核心”因素。實(shí)踐表明，積極開展自主化教學(xué)不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生的情感態(tài)度體驗(yàn)，而且能夠有效培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。比如，在教學(xué)水彩畫基本技法結(jié)束之后，教師組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單元，隨堂開展合作探究形式的自主學(xué)習(xí)活動——選擇模仿或想象作業(yè)；也可讓學(xué)生以“我眼中的家鄉(xiāng)美”為畫作主題，在課后利用假日期間背上畫夾去寫生，用心描繪大自然風(fēng)景中的山水之美。自主化形式既可運(yùn)用于課堂教學(xué)，也可運(yùn)用于課外實(shí)踐活動。

4、以激勵性評價為動力，不斷增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)。在學(xué)校教育中，對學(xué)生和學(xué)習(xí)進(jìn)行評價活動既是課程活動體系的有機(jī)組成，又是一項(xiàng)必不可少的重要活動環(huán)節(jié)。“缺乏對課程活動的反思和評價，至少是一種并不完美的教學(xué)行為?！睂W(xué)校教育是一項(xiàng)充滿情感性的藝術(shù)實(shí)踐工程。對此，德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在寓知識傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在初中美術(shù)教學(xué)過程中，激勵性教學(xué)評價的體現(xiàn)方式豐富多元，有執(zhí)教者的正面語言鼓勵，如“你對作品的鑒賞很有見地”“他的素描基本功很扎實(shí)”；有執(zhí)教者的肢體語言，如一個表達(dá)欣賞的眼神，一次傳遞暗示的微笑，一種充滿愛意的輕撫……都能為學(xué)生源源不斷地注入活力。

總之，“良好情感+藝術(shù)方法=正能量?！痹诔踔忻佬g(shù)教學(xué)過程中中，若長期開展愉悅課程實(shí)踐活動，定能從中贏得教學(xué)相長的效果。