索建平

寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現。小學語文教學大綱提出：“作文就是指把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來?！弊魑慕虒W一直是語文教學中必不可少的組成部分，占據著十分重要的地位。筆者通過多年積累，從以下幾個方面進行小學作文教學。

一、從學習課本來引導小學生的作文興趣

“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。

當學生將基礎知識積累做好之后，我們就要開始引導學生練習作文了，最主要的是激發(fā)學生寫作文興趣。興趣是最好的老師，在小學生學習作文之前要能提起學生對作文學習的興趣，那將達到事半功倍的效果。

如何讓學生從學習課本中激發(fā)學生作文興趣呢？1、通過對課本的閱讀學習，學生可以學習課本中新的詞匯，增加知識；2、通過對課本的閱讀學習，學生可以學習到課文中許多修飾方法，如比喻、排比、擬人等；3、通過對課本的閱讀學習，來引導學生喜歡寫作。首先在教學中，每個學生對課文的理解都不是全然相同的，我們從學生概括段落大意開始，然后再學生概括整篇文章內容。通過這些簡單的方法，不但學生的知識得到了積累，而且學生的寫作也得到了初步的訓練。

二、讓學生感受和體驗生活，激發(fā)寫作興趣

啟發(fā)學生積極地體驗和感受生活，細心地觀察大自然的一草一木。鼓勵學生自主表達現實生活和自然環(huán)境中的人和事，尤其是學生自己身邊的、自己參與的事，以真實生活為寫作背景。只有這樣，學生的話匣子才會被打開，他們才有話可說。如命題《我的爸爸》的作文，更貼近現實生活，學生更有發(fā)言權。

生活，是永不枯竭的創(chuàng)作源泉。只有反映真實的生活，才能表達他們最真實的情感，才能體現出他們的童真、童趣。多引導學生從生活中捕捉感人的場景，積累和提煉豐富的生活素材。使學生懂得作文就是生活，就是用筆墨來描寫你、我、他的故事，來描繪美麗的大自然和我們的幸福生活。倡導學生善于從生活中去發(fā)現、去挖掘第一手資料，做一定的編輯和整合。從而豐富了學生內心的體驗，同時又提高了他們的認知能力，使他們的想象力和創(chuàng)造力能得到進一步升華，不拘一格。

三、通過寫日記來提高寫作興趣

堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最佳途徑.由于日記的內容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。讓學生從寫一句話、一段話開始，最后寫出一篇完整的日記?？傊?，讓學生把自己的喜怒哀樂無拘無柬地表達出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：學生每看完一本課外書，搞完一次大掃除，看完一部電影，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。

四、合理命題，激發(fā)興趣

作文是現實的生活反映，生活是作文的源泉。命題作文要結合現實生活，一個好的題目，往往能起著概括全文，點明中心，激發(fā)學生寫作熱情和興趣，猶如火種投入干柴，使之熊熊燃燒。反之如果題目不當，脫離生活實際，學生作文就會感到無米下鍋。要引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話吐真情，不說空話、假話，作文和生活是緊密聯系的，作文要靠生活積累，教師要激發(fā)學生對現實生活的熱愛，調動學生觀察、思考和練筆的積極性。為此，作文命題時應注意以下幾點：

1、命題要有明確的目的要求，使每次作文在學生布局謀篇時，突破一個難點，突出一個重點。教師必須思想端正、目的明確，在教學前要想出好題，從有利于學生產生寫作的欲望，有利于學生自由選擇材料，有利于發(fā)展學生的智力與想象力為出發(fā)點，不要在命題上為難學生。

2、命題要面向全體學生。在班級里，學生有家庭狀況的差異，如有的隨父母坐過飛機，看過大海，登過高山，有的則從沒出過遠門，若教師讓學生寫大海、高山之類的文章，一些學生就無法可寫。為此，我們盡可能出半命題作文，如《我的......》，讓學生去補充完整后再去寫，這樣學生就有更大的發(fā)揮空間。

五、對學生的作文進行指導激趣

教師可以針對性的對學生作文進行指導，學生好的作文拿到班上作范文宣讀。而對于那些作文成績不太好的學生而言，我們可以將學生的作文進行批改，在改動作文的同時要注解上為什么這么該，哪怕學生寫得很不成功，也要給予鼓勵性的評價，例如，文章中出現詞語運用不當的情況，那么就要指正為什么運用不當，學生應用的詞匯在什么情況下才能應用，而這個詞匯在當前作文的環(huán)境下，運用不恰當的話，應該換成什么樣的詞匯，換上的詞匯意義是什么，通常都是在什么樣的語言環(huán)境下使用這樣的詞。把一些差生的作文修改好后在課堂上讀，這樣，學生既明白了如何作文，如何選詞，如何掌詞匯句式的用法，又激發(fā)了學生特別是差生的作文興趣。

總之，小學生的作文指導，是一個一直困擾著語文老師和學生的難題。以上觀點，既相對獨立，又相互依賴，相互制約。只要我們在教學實踐中不停地探索，不斷總結經驗，去發(fā)掘各種不同的指導切入點，在實踐中不斷加強學生作文能力的培養(yǎng)，才能提高學生的寫作能力。

【參考文獻】

[1]倪文錦，歐陽汝穎語文教育展望上海：華東師范大學出版社 2002

[2]陸業(yè)高.淺談小學語文作文教[J].素質教育論壇，2009，（11）：81-82.