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        注重探究性學(xué)習(xí) 實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展

        2015-05-30 03:43:29呂勝國
        儷人·教師版 2015年5期
        關(guān)鍵詞:探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

        呂勝國

        【摘要】探究性學(xué)習(xí)是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的新的教學(xué)理念,是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式,同時又成為課程規(guī)定的一項重要的培養(yǎng)目標(biāo),需要教師精心創(chuàng)設(shè)探究活動才能得以實(shí)現(xiàn),這種學(xué)習(xí)方式具有探究性、創(chuàng)新性、主體性、交互性、開放性、過程性、綜合性及社會性等特征,它強(qiáng)調(diào)主動探究,自主學(xué)習(xí),解決問題,是一種學(xué)習(xí)理念、策略和方法。

        【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí) 創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣 達(dá)成共識

        隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來,全社會對人才培養(yǎng)模式提出了全新的要求,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力越來越被教育者所重視。課堂教學(xué)改革的目的,一是要遵循現(xiàn)代教育以人為本的觀念,給學(xué)生發(fā)展以最大的空間;二是能根據(jù)教材提供的基本知識,把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。為了適應(yīng)教育發(fā)展趨勢,幾乎所有學(xué)科都著重強(qiáng)調(diào)了“探究性學(xué)習(xí)”。如數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出:有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)校教育說到底是以育人為目的,如果只關(guān)注傳遞數(shù)學(xué)教科書上呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識,實(shí)際上是在“育”以簡單接受、模仿、配合、服從等被動思維方式的人。在這樣的課堂教學(xué)中,學(xué)生內(nèi)在于生命中的主動精神和探索欲望,常常受到壓抑,甚至被磨滅。新課程改革很關(guān)注對學(xué)生探索能力的培養(yǎng),注重培養(yǎng)學(xué)生探索性學(xué)習(xí);認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程應(yīng)該是一個學(xué)生親自參與、豐富、生動的思維過程;要讓學(xué)生經(jīng)歷一個實(shí)踐和創(chuàng)新的過程。可見,新課程改革把指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)作為改革重點(diǎn)之一。那么如何使探索性學(xué)習(xí)成為小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式呢?

        一、首先要了解“探究性學(xué)習(xí)”的涵義

        什么是“探究性學(xué)習(xí)”,只有真正把握“探究性學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵,對它有一個正確的理解,才能做到真正意義上的實(shí)施,因此,正確理解“探究性學(xué)習(xí)”的涵義是實(shí)施“探究性學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵?!疤骄啃詫W(xué)習(xí)”是相對于傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)而提出的一種新的學(xué)習(xí)方式,它是指在教學(xué)過程中以問題為載體,創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)探究的情境和途徑,讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實(shí)際感受和體驗知識的生產(chǎn)過程,進(jìn)而了解社會,學(xué)會學(xué)習(xí),培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。探究性學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式,又是一種學(xué)習(xí)觀。作為學(xué)習(xí)觀,探究性學(xué)習(xí)是建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的科學(xué)學(xué)習(xí)觀,它反對被動地接受、繼承、記憶知識,主張學(xué)生主動地理解、應(yīng)用、探索、創(chuàng)新知識,認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是創(chuàng)造性解決問題的過程。作為一種學(xué)習(xí)方式,探究性學(xué)習(xí)是指在探究性學(xué)習(xí)情境中,學(xué)習(xí)者以問題解決為主要的內(nèi)容,什么是“探究性學(xué)習(xí)”,只有真正把握“探究性學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵,對它有一個正確的理解,才能做到真正意義上的實(shí)施,因此,正確理解“探究性學(xué)習(xí)”的涵義是實(shí)施“探究性學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵。

        二、精心創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)探索興趣,培養(yǎng)問題意識

        在傳統(tǒng)的教學(xué)中,學(xué)生要解答的問題往往都是教師事先設(shè)計好的,機(jī)械地呈現(xiàn)給學(xué)生,學(xué)生感受不到為什么要解決這個問題,解決這個問題有什么意義或價值,只是被動地接受和解答老師提出的問題。長此以往,學(xué)生就會缺乏發(fā)現(xiàn)問題的意識和能力,學(xué)生的思維能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力也得不到培養(yǎng)和發(fā)展。愛因斯坦曾說:提出一個問題往往比解決一個問題更重要。的確,問題是探究的起點(diǎn),沒有對問題的發(fā)現(xiàn)也就談不上對問題的探究,而問題往往產(chǎn)生于學(xué)生對生活的仔細(xì)觀察和思考。因此,在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境,讓學(xué)生置身于情景之中來探索與學(xué)習(xí)顯得尤為重要。創(chuàng)設(shè)情境要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際,富有啟發(fā)性、趣味性和挑戰(zhàn)性。創(chuàng)設(shè)情境的形式要多樣化,可結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情景、借助演示或操作創(chuàng)設(shè)情景、通過講述故事或事件創(chuàng)設(shè)情景、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景、現(xiàn)場表演創(chuàng)設(shè)情景等。在教學(xué)中一個好的問題情境往往能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識和探求動機(jī)。例如,教學(xué)“比例尺”時,我們創(chuàng)設(shè)了“學(xué)生出題考老師”的教學(xué)情境,教師說: “現(xiàn)在我們考試好不好?”學(xué)生一聽:很奇怪,正當(dāng)學(xué)生疑惑之時,教師說:“今天改變過去的考試方法,由你們出題考老師,愿意嗎?”學(xué)生聽后很感興趣。教師說: “這里有一幅地圖,你們用直尺任意量出兩地的距離,我都能很快地告訴你們這兩地之間的實(shí)際距離,相信嗎?”于是學(xué)生紛紛上臺度量、報數(shù)、教師都一個接一個地回答對應(yīng)的實(shí)際距離。學(xué)生這時更感到奇怪,都說:“老師您快告訴我們吧,您是怎樣算的?”教師說:“其實(shí)呀,有一位好朋友在暗中幫助老師,你們知道它是誰嗎?想認(rèn)識它嗎?”于是引出所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容“比例尺”。

        三、注重合作探究,在合作中達(dá)成共識

        合作探究是小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的重要形式。在小組討論合作時,教師不是一個旁觀者,而應(yīng)積極參與到學(xué)生中間,這樣既可以及時了解學(xué)生的討論情況,還可以密切師生關(guān)系,真正成為學(xué)生的合作者。但在實(shí)際教學(xué)中,也出現(xiàn)了一些弊端。如:部分學(xué)生只跟在別人思維后面走,沒有獨(dú)立見解,很容易形成思維的依賴性,這有待于教師及時地發(fā)現(xiàn)、調(diào)節(jié)、解決。另外,小組合作要限時限地,從實(shí)際出發(fā),讓學(xué)生真正地樂于合作。學(xué)生間的交流、合作效果如何,取決于學(xué)生是否掌握了一定的合作技巧。因此,在教學(xué)過程中,我十分注意培養(yǎng)學(xué)生的合作技巧,通過訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)會“聽”、“講”--別人發(fā)言時,注意力要集中;別人說的和自己想的不一樣,要在肯定別人的基礎(chǔ)上講自己不同的想法;別人提意見時,要先聽,再講自己的理由。

        總之,在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生的探索活動貫穿始終,教師在其中發(fā)揮應(yīng)有的組織、引導(dǎo)作用,并親身參與學(xué)生的探索過程。盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造探究的機(jī)會,給予充分的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會和放手讓學(xué)生探究的空間。只有這樣,才能使學(xué)生學(xué)會在復(fù)雜的環(huán)境中運(yùn)用探究科學(xué)的態(tài)度去認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造,以適應(yīng)未來終身學(xué)習(xí)的需要,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。在我們的教學(xué)中如能注重實(shí)施“探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念,積極探索實(shí)施“探究性學(xué)習(xí)”的策略,那么,我們的教學(xué)就能不斷取得成功,就能更好地把我們的學(xué)生培養(yǎng)成為具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]董寧,小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)初探[J],資治文摘(管理版),2010(03)

        [2]郭學(xué)華,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)[J],教育教學(xué)論壇,2011(07)

        [3]王慧先,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上探究性學(xué)習(xí)模式與多媒體技術(shù)的整合[J],中國現(xiàn)代教育裝備,2011(06)

        [4]梅香秀,試論小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)[J],學(xué)周刊,2011(02)

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