林仲?zèng)_

【摘 要】創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的希望，是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的源動(dòng)力。作為數(shù)學(xué)學(xué)科來說，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，獨(dú)具特性?？偨Y(jié)這些年來的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文著重從如何培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的問題，談幾點(diǎn)思考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，讓每一位小學(xué)生掌握初步數(shù)學(xué)知識(shí)是基本任務(wù)，發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)更是重任在肩，意義深遠(yuǎn)。著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與思維能力，是主動(dòng)適應(yīng)新世紀(jì)對(duì)創(chuàng)新人才所做出的必然抉擇。

一、善于創(chuàng)設(shè)疑問

真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后，因此，在實(shí)施素質(zhì)教育的時(shí)候，我們更加注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，拓展個(gè)體創(chuàng)新思維能力。猴媽媽分桃子的故事講述的是猴媽媽給小猴一個(gè)桃，又把剩下的分成四份，小猴拿走了一份，邊走邊喊：“媽媽多給我一個(gè)桃。”老二要媽媽多給它兩個(gè)，媽媽給它兩個(gè)，有把剩下的分成四份，老二也拿了一份，心滿意足的走了。老大也趕來了，看見袋里只有三個(gè)，嘟噥著說：“不公平?！焙飲寢屨f：“一樣多。”她把分法跟老大一說，老大不好意思的說：“媽媽真公平?！焙飲寢屢还操I多少個(gè)桃？提問：“同學(xué)們，請(qǐng)你們來幫幫忙，到底猴媽媽分的公平嗎？猴老大分的桃子是否少了？究竟誰多誰少還是大小相等呢？看誰最聰明？”老師的一問，把學(xué)生帶到到問題的世界，激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情緒，不經(jīng)意間，也很好地發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要使學(xué)生形成解決問題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的一種有效教學(xué)策略。聯(lián)想是由一事物及彼事、彼物的心理過程， 聯(lián)想是一種由此及彼的思維活動(dòng)，沒有聯(lián)想就沒有創(chuàng)新。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想，溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，由一個(gè)數(shù)學(xué)問題想到相關(guān)的諸多數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在思維的過程中閃現(xiàn)靈光，培育創(chuàng)新意識(shí)。例如，學(xué)完了“數(shù)的整除”這部分知識(shí)后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以下的聯(lián)想練習(xí)：出示18÷6=3，問學(xué)生看到這個(gè)算式時(shí)，能想到什么？學(xué)生通過聯(lián)想，可以引出相關(guān)知識(shí)概念，逐一提出，并區(qū)別含義，使學(xué)生形成了整體知識(shí)架構(gòu)，促進(jìn)求異創(chuàng)新思維發(fā)展。 聯(lián)想除了溝通知識(shí)聯(lián)系外，在學(xué)生解題過程中思路中，也可以通過聯(lián)想，從另一個(gè)側(cè)面、不一樣的層次，更換角度思考問題，能創(chuàng)造性地找到解題策略。例如，男生人數(shù)和女生人數(shù)的比為3∶4，可以引導(dǎo)學(xué)生從多角度聯(lián)想到：男生是女生數(shù)的幾分之幾，女生是男生只數(shù)的幾倍，男生比女生少幾分之幾，男生只數(shù)占3份，女生只數(shù)占4份，男生和女生總數(shù)是7份，男生占總數(shù)的幾分之幾，女生占總數(shù)的幾分之幾……通過這樣的設(shè)想，學(xué)生在思考過程中，求異發(fā)散思維得到拓展，學(xué)生的思路從某一方向引向另一方向，教師因勢(shì)利導(dǎo)地疏通學(xué)生的思維定勢(shì)，巧妙引導(dǎo)，多方啟迪學(xué)生善于多向思考，變換方向、變換角度去聯(lián)想，去創(chuàng)新，有效激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新靈感，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、開放教學(xué)方式

英國(guó)教育家斯賓塞說：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探討，自己去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少一些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多一些?！眰鹘y(tǒng)的 “填鴨式”的教學(xué)方式不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，開放教學(xué)方式更顯學(xué)生的創(chuàng)新思維拓展的有效性因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，采用開放性的教學(xué)方式，回歸學(xué)生主體地位，留給學(xué)生更多的思考時(shí)間和空問，讓他們自己操作，自主求索，自我驗(yàn)證，合作交流，在活動(dòng)中切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的研究精神和創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生在自主探索、合作交流討論的過程中，智慧的火花在碰撞中產(chǎn)生靈感，求異創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)得到有效培養(yǎng)。

四、聯(lián)系生活實(shí)際

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，用數(shù)學(xué)的方法解決實(shí)際問題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)教學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要?！甭?lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。深入生活實(shí)際，在生活中學(xué)會(huì)解決日常實(shí)際問題，善于觀察周圍的事物，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，解決身邊的數(shù)學(xué)問題。例如教學(xué)完“三角形特性”這一知識(shí)后，教師提出：“認(rèn)真觀察我們周圍的生活，你從中可以發(fā)現(xiàn)哪些問題可以用我們所學(xué)的知識(shí)去解決昵？學(xué)生發(fā)現(xiàn)班級(jí)里有些松動(dòng)的桌椅，要使其穩(wěn)定，可以用剛學(xué)過的三角形的特性——穩(wěn)定性來解決這個(gè)問題。經(jīng)過“學(xué)習(xí)——思考——應(yīng)用——實(shí)踐”這樣一個(gè)過程，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中親歷體驗(yàn)，有所收獲和感悟。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)教育部. 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.1.

[2] 柏森林.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)三部曲[J].甘肅教育，2010（1）.

[3] 陳勇軍，王琛.數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（3）.