德慶曲宗　次仁旺堆

【摘 要】西藏的雙語教學(xué)主要是漢語和藏語的教學(xué)，提高雙語教學(xué)的核心是提高藏族對漢語的溝通和運(yùn)用能力。學(xué)好—門語言，最首要的工作是樹立良好的態(tài)度，使其深刻認(rèn)識到第二語言的重要性。藏族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語還處在功利層面上，對學(xué)習(xí)漢語缺乏積極性，尤其是西藏牧區(qū)，藏族聚居集中。使用漢語的需求非常少，懂不懂漢語不會影響到他們的生存和交往，對待漢語學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生不重視的態(tài)度。事實(shí)上，漢語學(xué)習(xí)無論是對個人的發(fā)展還是對民族、社會的發(fā)展都具有促進(jìn)作用。本文就藏區(qū)教師在教學(xué)中對漢語文教學(xué)遇到的問題作一些簡要分析。

【關(guān)鍵詞】藏族 雙語教學(xué) 問題 思考

一、雙語教育教學(xué)概述

1、雙語教育教學(xué)的內(nèi)涵

雙語教育正成為中國課程改革中的一個熱門話題，是對我區(qū)藏族教師進(jìn)行雙語培訓(xùn)的一個目標(biāo)。所謂雙語教育，其目標(biāo)的確是培養(yǎng)學(xué)生具備兩種語言能力。但是達(dá)到這一目標(biāo)的手段不是通過把目的語作為一門課程，例如，把母語和目的語作為兩門獨(dú)立的課程。準(zhǔn)確地說，雙語教育指的是用兩種語言作為教學(xué)媒介語，從而使學(xué)生通過授課語言的運(yùn)用來達(dá)到掌握兩種語言的最終目標(biāo)?！半p語教學(xué)”強(qiáng)調(diào)的是在非語言類學(xué)科中用外語進(jìn)行教學(xué)，通過在非語言類學(xué)科知識的學(xué)習(xí)來習(xí)得外語。雙語教學(xué)決不僅僅是指學(xué)生聽老師用外語上課，更強(qiáng)調(diào)的是師生之間的用外語進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)之間的交流和互動。

2、雙語教育教學(xué)的模式、目標(biāo)

漢語教學(xué)其教學(xué)模式主要有三類：一是學(xué)校完全使用一種非學(xué)生母語的第二語言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱之為“沉浸型教學(xué)模式”。二是學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時使用母語教學(xué)，然后逐漸地使用第二語言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，有的學(xué)科仍使用母語教學(xué)。這種模式稱之為“保持型雙語教學(xué)模式”。三是學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后部分或全部使用母語，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱之為“過渡型雙語教學(xué)模式”。世界上各個國家和地區(qū)所推行的雙語教學(xué)模式主要采用的是第一種方式，即“沉浸式教學(xué)模式?！苯?jīng)實(shí)踐證明，雙語教育能夠比較省時、省力地培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，尤其是第二語言的能力。雙語教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)習(xí)者能同時使用兩種語言進(jìn)行思維，能在這兩種語言之間根據(jù)交際對象和工作環(huán)境的需要進(jìn)行自由地切換。隨著中國對外開放步伐的加快，雙語教學(xué)日漸被很多中小學(xué)納入教學(xué)計(jì)劃中。但很多學(xué)校在雙語教學(xué)的試行中，存在一些錯誤做法。有些學(xué)校誤以為，只要在課堂上說了外語就算是雙語教學(xué)了。目前在西藏多數(shù)中小學(xué)的雙語教學(xué)仍處于不成熟階段，老師用漢語表達(dá)的往往只是一些簡單的課堂用語，而習(xí)題解析、計(jì)算方法等學(xué)科知識內(nèi)容都是用學(xué)生的母語講授的。其實(shí)，這算不上是雙語教學(xué)。雙語教學(xué)不是一種教學(xué)理念，不是教學(xué)目標(biāo)，不是教學(xué)活動，更不是教育的全部，雙語教學(xué)只是一種語言教學(xué)模式，語言習(xí)得的方法，它主要是通過課堂教學(xué)來體現(xiàn)的。在西藏雙語教育的概念是在中小學(xué)、幼兒園同時用民漢兩種語言授課，雙語教育的目標(biāo)是從幼兒園、小學(xué)開始，用民漢兩種語言授課，在中學(xué)達(dá)到民漢兼通，到大學(xué)完全用漢語授課，而西藏所提到的雙語教育是給中小學(xué)、幼兒園培訓(xùn)雙語教育人才，提高老師的漢語能力，使他們能用漢語教授自己的專業(yè)課程，因此，我區(qū)的雙語教育從嚴(yán)格的意義上來說，應(yīng)該稱之為“雙語預(yù)備教育”才比較恰當(dāng)。

二、西藏推行雙語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1、西藏雙語教育教學(xué)的開展

1984年，自治區(qū)黨委提出藏族學(xué)生高中畢業(yè)要達(dá)到“民漢兼通”，從小學(xué)三年級起開設(shè)漢語課，并于1992年正式啟動中學(xué)雙語授課試驗(yàn)，大規(guī)模雙語教學(xué)由此開始。目前，自治區(qū)將配套解決臨時雙語教師的編制，已向各地臨時下達(dá)2516名編制，同時還將選拔優(yōu)秀的“民考漢”和母語為漢語的人員充實(shí)到雙語教師隊(duì)伍，并選派支教教師幫助雙語教學(xué)工作。從2006年9月起，我區(qū)就已實(shí)行以師范類為主的高校高年級學(xué)生赴基層學(xué)校實(shí)習(xí)助教制度，以保證雙語教師的師資。

近年來，自治區(qū)堅(jiān)持大力推進(jìn)雙語教學(xué)，政策支持力度不斷加大。自2003年以來，國家投入1.3億元資金大力培訓(xùn)中小學(xué)藏族雙語教師，截至2008年，西藏已具備雙語教學(xué)的能力。

2、西藏雙語教學(xué)存在的主要問題分析

（1）師資力量參差不齊，部分教師難以勝任。教師的能力和水平是影響西藏雙語教學(xué)的最主要因素，也是決定雙語教育教學(xué)課堂效果的關(guān)鍵。專業(yè)課的雙語教學(xué)對教師的要求較高，不僅專業(yè)知識要精深，漢語基礎(chǔ)要良好，還要能夠用漢語表述專業(yè)知識、解析專業(yè)詞匯。同時還要求教師具備全面的授課技巧，善于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生對雙語課程的愛好和動力。對學(xué)生所提的專業(yè)問題和作業(yè)及考試問題等，教師要能夠用漢語熟練解答，這對教師自身素質(zhì)也是重要挑戰(zhàn)。藏族專業(yè)教師要能夠熟練地駕馭一門雙語課程，至少需要三年左右的時間才能達(dá)到得心應(yīng)手的程度。而漢族教師掌握學(xué)生母語的特點(diǎn)也需要較長的時間，特別是初次開設(shè)雙語教學(xué)的課程和班級，教師能力和勝任程度是制約雙語教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。由于教師的專業(yè)基礎(chǔ)和二語（漢語和藏族語言）水平有限，雙語教學(xué)的課堂效果難以體現(xiàn)。

（2）學(xué)生素質(zhì)參差不齊，部分學(xué)生對雙語課程缺乏興趣。雙語教學(xué)不僅要求學(xué)生有良好的漢語基礎(chǔ)，也要求學(xué)生有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，對課程內(nèi)容有較好的接受能力，保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成主動學(xué)習(xí)的熱情和能力，逐漸培養(yǎng)雙語思維能力和能夠隨時轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)模式。在我區(qū)藏族教師的雙語教學(xué)中，學(xué)生素質(zhì)參差不齊是普遍存在的問題，很多學(xué)生漢語聽說能力極差，根本沒有能力進(jìn)行雙語教學(xué)活動。這些學(xué)生因?yàn)椴痪邆浠镜臐h語能力，接受專業(yè)知識非常困難，就會逐漸對雙語課堂失去信心。如果出現(xiàn)厭學(xué)情緒的學(xué)生達(dá)到一定比例，就會影響教師的情緒，進(jìn)而影響整個雙語教學(xué)的效果。

（3）雙語教材良莠不齊，選配不當(dāng)會影響雙語教學(xué)效果。雙語教學(xué)的正常開展必須依托漢語教科書和教學(xué)參考書，有的院校開展雙語教學(xué)活動僅進(jìn)行漢語培訓(xùn)，對學(xué)員的專業(yè)學(xué)習(xí)則予以舍棄或留很短的時間進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，部分課程根本沒有教材，這些做法都達(dá)不到雙語教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。此外，教育主管部門配發(fā)的教材質(zhì)量也有優(yōu)有劣，選配不當(dāng)同樣會影響雙語教學(xué)效果。因此，選擇合適的雙語教材對于開展雙語教學(xué)十分重要。

（4）投入不足，重視不夠也會影響雙語教學(xué)的開展。雙語教學(xué)的師資培養(yǎng)和課程建設(shè)都需要投入，因此，如果院校重視不夠、投入不足，都將會嚴(yán)重影響雙語教學(xué)的開展。盡管部分高校對承擔(dān)雙語教學(xué)的教師在工作量計(jì)算、職稱評定、津貼發(fā)放等方面都有一定的政策性傾斜，但對師資培養(yǎng)和課程建設(shè)的投入?yún)s明顯不足。還有部分高校對雙語教學(xué)的重視僅停留在表面，并無具體的激勵性政策和長遠(yuǎn)的課程發(fā)展規(guī)劃。

三、高校雙語教育教學(xué)的對策建議

1、加強(qiáng)師資培養(yǎng)和課堂管理

雙語教學(xué)效果關(guān)鍵取決于師資力量和教師水平，要求任課教師不僅是能夠勝任專業(yè)教學(xué)的教師，還必須具備過硬的漢語聽說讀寫能力，同時要對第二語言教學(xué)的原則十分熟悉，這就要求各高校有計(jì)劃地培養(yǎng)和引進(jìn)師資或?qū)Ρ拘＝處熯M(jìn)行培訓(xùn)，并安排一定比例的教師跨專業(yè)進(jìn)修，回校后開展雙語教學(xué)。有條件的學(xué)校可以實(shí)行教師資格準(zhǔn)入制度，要求教師通過一定的測試合格后才有資格進(jìn)行雙語授課。對承擔(dān)雙語教學(xué)的教師在工作量計(jì)算、職稱評定、津貼發(fā)放等方面應(yīng)有一定的政策性傾斜，以調(diào)動任課教師的積極性。雙語教學(xué)在實(shí)施過程中不可避免地會出現(xiàn)各種問題，為此必須加強(qiáng)教學(xué)各環(huán)節(jié)的監(jiān)控和督導(dǎo)，完善教學(xué)質(zhì)量保證和評價體系，堅(jiān)持經(jīng)常性的檢查和評估，對于不夠完善的地方及時改進(jìn)和提高，以保障雙語教學(xué)質(zhì)量。只有加強(qiáng)課堂教學(xué)、作業(yè)、考試等多環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控，針對教師、學(xué)生反饋意見及時做出調(diào)整，才能保證雙語教學(xué)的實(shí)施效果。

2、引導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生素質(zhì)

雙語教學(xué)對學(xué)生素質(zhì)有較高的要求，不僅要求學(xué)生能在課堂上集中精力，注意聽講，積極參與，還需要學(xué)生在課前和課后投入大量的時間和精力來進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，積極主動地完成作業(yè)，擴(kuò)大知識面。這就要求學(xué)生具備良好的專業(yè)基礎(chǔ)和漢語水平，同時要有很強(qiáng)的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)熱情，能夠主動使用漢語與教師交流和溝通。從雙語教學(xué)的授課對象來看，有的高校因培訓(xùn)人數(shù)少，以自然班級為單位開展雙語教學(xué)，有的高校則根據(jù)學(xué)員的漢語水平進(jìn)行分級教學(xué)。以自然班為單位的雙語課堂可以保證學(xué)生均等接受雙語教育的機(jī)會，但容易出現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)象，影響整個課堂教學(xué)效果和教學(xué)進(jìn)度的問題;分級教學(xué)雖有助于提高雙語教學(xué)的效果，但在教學(xué)管理和教育平等方面會存在一些問題;但不管是何種課堂，都要求任課教師注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法，課后督促和輔導(dǎo)，加強(qiáng)課堂管理，提高課堂教學(xué)效果。

3、重視雙語教學(xué)課程建設(shè)規(guī)劃，加強(qiáng)雙語教學(xué)研究

開展雙語教學(xué)是一項(xiàng)持續(xù)不斷的積累工作，必須有全面長遠(yuǎn)的課程建設(shè)規(guī)劃，明確開展雙語教學(xué)的專業(yè)課程選擇、教材選用、師資配備等方面的相關(guān)制度，對擬開展和已開展雙語教學(xué)的專業(yè)課程，要有詳細(xì)具體的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教案、作業(yè)和考試方案等方面的要求。課程規(guī)劃要適應(yīng)社會的需求，要有連貫性，此外，各高校還應(yīng)加強(qiáng)對雙語教學(xué)的研究工作，積極進(jìn)行革新試點(diǎn)，探索雙語教學(xué)的有效模式，促進(jìn)我區(qū)的雙語教學(xué)有計(jì)劃、有步驟地推進(jìn)。

4、改進(jìn)教學(xué)模式，準(zhǔn)確定位雙語教學(xué)的目標(biāo)

很多高校的雙語教學(xué)以教師和課本為中心，教師的主要職能是給學(xué)生講授漢語知識，培訓(xùn)漢語技能，教師把學(xué)生當(dāng)作接受知識的被動客體，很少有課堂討論，教師與學(xué)生難以交流互動。以課本為中心可能導(dǎo)致學(xué)生知識面狹窄，不利于學(xué)生廣泛閱讀和深刻思考，這種陳舊的教學(xué)模式無助于創(chuàng)新和開放型人才的培養(yǎng)。為此，應(yīng)改進(jìn)雙語教學(xué)模式。課堂上，師生之間實(shí)際上是供需關(guān)系，教師必須認(rèn)真研究學(xué)生的需求，評價學(xué)生的能力和接受程度，經(jīng)常與學(xué)生交流互動，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)過程，才能充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。雙語教學(xué)的目標(biāo)不是語言課學(xué)習(xí)，而更側(cè)重于專業(yè)知識的傳遞，使學(xué)生能在獲得專業(yè)知識的同時提高漢語運(yùn)用水平。雙語教學(xué)要能夠增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用漢語閱讀和理解專業(yè)書籍的能力，還要教會學(xué)生利用外語工具去了解和研究國外專業(yè)發(fā)展的動態(tài)，培養(yǎng)其查閱和利用外文文獻(xiàn)的技能。雙語教學(xué)任課教師應(yīng)充分認(rèn)識到這點(diǎn)，才能避免將雙語課堂變成語言課堂。

5、加強(qiáng)雙語教師間的交流與溝通，提高雙語教學(xué)課堂技巧

專業(yè)課的雙語教學(xué)課堂和普通專業(yè)課有較大差別，雙語教學(xué)的任課教師之間應(yīng)經(jīng)常交流和溝通，切磋授課技巧，規(guī)范語音語調(diào)、積累課堂用語。還可以定期開展雙語教學(xué)觀摩交流活動，建立通暢的信息交流和意見反饋渠道。同時，加強(qiáng)教師、學(xué)生和管理部門之間的聯(lián)系，經(jīng)常性地了解雙語教學(xué)中教與學(xué)兩方面的效果，及時發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題。雙語教學(xué)中比較成功的教師要對其他教師發(fā)揮傳、幫、帶作用，指導(dǎo)青年教師備課，有計(jì)劃地培養(yǎng)教學(xué)梯隊(duì)。此外，還應(yīng)該發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，加強(qiáng)與同行的合作交流，提高教師自身的教學(xué)能力。

我區(qū)的藏族教師的雙語培訓(xùn)是一項(xiàng)長期的任務(wù)，語言的習(xí)得是日積月累的結(jié)果，它的見效不是一朝一日所能體現(xiàn)出來的。要以科學(xué)的態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極探索和實(shí)踐，我區(qū)雙語教學(xué)的長遠(yuǎn)目標(biāo)就一定能實(shí)現(xiàn)。