吳真

摘要：案例教學(xué)法最初是應(yīng)用于法學(xué)、醫(yī)學(xué)和商學(xué)的教學(xué)上，被稱為“哈佛模式”。其主要的教學(xué)目的是通過對案例的分析和討論提高和培養(yǎng)學(xué)生的評論性、分析性、推理性的思維和概括能力。很大程度上符合第二語言教學(xué)的特點，所以近些年來案例教學(xué)法在第二語言教學(xué)中的應(yīng)用有了很大的發(fā)展。本文從歷史沿革、當(dāng)前現(xiàn)狀、不足和發(fā)展方向四個方面綜述國內(nèi)外語言學(xué)界對案例法在第二語言教學(xué)中的應(yīng)用的發(fā)展?fàn)顩r，并作淺顯的分析。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；第二語言教學(xué)；綜述

一、引言

案例教學(xué)法作為一種注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者參與教學(xué)全過程的理念和方法，已經(jīng)成為一些專業(yè)領(lǐng)域的主要教學(xué)方法，尤其是在法學(xué)、管理學(xué)和公共管理學(xué)等學(xué)科，并且取得顯著效果。究此原因，國內(nèi)外語言學(xué)界也開始將注意力延伸至案例教學(xué)法的研究，也取得了一定的成果。所以，本篇文章將對這些成果進(jìn)行總結(jié)并提出展望，尤其是對國內(nèi)第二語言教學(xué)的不足和發(fā)展趨勢進(jìn)行分析總結(jié)。

二、歷史沿革與發(fā)展現(xiàn)狀

（一）國外案例教學(xué)法在第二語言教學(xué)中的應(yīng)用

在西方，人們認(rèn)為案例教學(xué)的發(fā)展，可以追溯到古希臘時代。古希臘教育學(xué)家、哲學(xué)家蘇格拉底創(chuàng)造的“問答法”就是案例教學(xué)法的雛形。而我們現(xiàn)在研究的“案例教學(xué)法”則是指哈佛大學(xué)法學(xué)院提出的一種教學(xué)方法。該教育法最早應(yīng)用于法學(xué)教育中，后又被醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)等專業(yè)廣泛應(yīng)用。

1997年Jenny Miller 發(fā)表了一篇題目為《第二語言教學(xué)中的案例教學(xué)法》的論文，2002年P(guān)eter Daly寫了題為《案例教學(xué)法在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用》的論文，使案例教學(xué)法在第二語言教學(xué)中有了發(fā)展。在國外，案例教學(xué)主要應(yīng)用于專門用途英語（簡稱ESP）的教學(xué)。學(xué)生通過對專業(yè)文章的分析，了解其中包含的思想、技術(shù)和知識。學(xué)生在解讀謀篇專業(yè)文章的過程中，自然地習(xí)得了專門用途英語。所以EPS教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生在特定工作環(huán)境中運用英語進(jìn)行交際的能力。

（二）國內(nèi)案例教學(xué)法在第二語言教學(xué)中的應(yīng)用

在中國，實際上以案例為教學(xué)載體的教學(xué)方法自古有之，可追溯到春秋戰(zhàn)國時期。在這個時期，諸子百家就大量采用民間故事來闡明事理。遺憾的是，現(xiàn)代的案例教學(xué)法在國內(nèi)推行較晚，直到現(xiàn)在也未受到普遍重視。案例教學(xué)法是1979年我國工商行政代表團(tuán)訪問美國后介紹到國內(nèi)的，到1986年國家經(jīng)委在大連舉辦了案例培訓(xùn)班，這在中國是首例。隨后，在1987年我國出版了第一篇有關(guān)管理案例的專著《管理案例學(xué)》。據(jù)中國知網(wǎng)、萬方資訊系統(tǒng)統(tǒng)計，1983年發(fā)表于《成人教育》期刊上的論文《案例教學(xué)法簡介》是國內(nèi)最早的有關(guān)案例教學(xué)法的文章。1991年我國建立了工商管理碩士教育，自此，案例教學(xué)法在我國的企業(yè)管理教學(xué)界快速發(fā)展起來。1992年清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院出版了一套國際工商管理案例叢書，劉冀生等教授還編寫了《企業(yè)管理案例集》。為了推動案例教學(xué)在我國的發(fā)展，國務(wù)院學(xué)位辦與《中國經(jīng)營報》在1997年舉辦了全國MBA的管理案例展示大賽。在漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)方面，也引進(jìn)了案例教學(xué)，先后發(fā)表了《案例教學(xué)法在漢語國際教育專業(yè)漢語言類課程中的應(yīng)用》、《案例教學(xué)在漢語國際教育碩士培養(yǎng)中的應(yīng)用》等論文。

在第二語言教學(xué)界案例教學(xué)法也有了一定發(fā)展，發(fā)表了《案例教學(xué)法在專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用的探索》、《把案例教學(xué)引入英語課堂的必要性和可能性》等論文。2003年寧波大學(xué)外語學(xué)院發(fā)表了《法律英語教學(xué)模式的探索——以案例教學(xué)法為例》這篇是針對法律英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行的實驗，最后調(diào)查結(jié)果表明：95%以上的學(xué)生支持這種教學(xué)法。我國對外漢語教學(xué)界對案例教學(xué)法的涉及較晚，2005年3月出版的《經(jīng)理人漢語》系列教程引入了案例元素，將漢語教學(xué)與案例分析有機的結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生用漢語解決商務(wù)活動中出現(xiàn)的問題的能力。同年8月，北京大學(xué)出版了一本《成功之道——中級商務(wù)漢語案例教程》，這本教材是通過讓學(xué)生聽、說、讀、寫一些真實案例，引發(fā)他們對漢語學(xué)習(xí)的興趣，在分析、討論的過程中自然地學(xué)會運用漢語詞匯、語法，并掌握一些專業(yè)知識。2011年，黃錦章先生發(fā)表的題目為《關(guān)于案例教學(xué)的若干思考》的論文，分析案例教學(xué)法在商務(wù)漢語國際教育領(lǐng)域的應(yīng)用并對案例教學(xué)與以第二代認(rèn)知科學(xué)為背景的第二語言教學(xué)發(fā)的對接展開了初步設(shè)想，同時也探討了案例教學(xué)與第二語言教學(xué)的兼容問題，進(jìn)一步促進(jìn)了案例教學(xué)法在漢語作為第二語言教學(xué)的應(yīng)用方面的發(fā)展。

三、不足和未來發(fā)展方向

（一）案例教學(xué)法在第二語言教學(xué)中的應(yīng)用的不足

由于案例教學(xué)法應(yīng)用到第二語言教學(xué)中的時間較晚，理論體系不完善，案例庫建設(shè)不完備，所以存在著些許不足之處，尤其是國內(nèi)案例教學(xué)法在第二語言教學(xué)中的應(yīng)用。下面重點分析一下國內(nèi)案例教學(xué)法在第二語言教學(xué)的應(yīng)用中存在的問題。

1、案例教學(xué)法與國內(nèi)傳統(tǒng)教學(xué)法的矛盾不易解決。中國傳統(tǒng)的教育模式——即應(yīng)試教育，所用的教學(xué)法也是填鴨式的教學(xué)法，所用的教材是脫離實際的教條式的學(xué)科教材。這些都與案例教學(xué)法背道而馳，想要打破這種教學(xué)模式并不是簡單易為的。而且，就中國教學(xué)現(xiàn)狀來看，結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理念在實踐中占據(jù)主導(dǎo)地位。各高校語言課、國外漢語教學(xué)課堂和配套教材中，都是將聽、說、讀、寫彼此分開，單獨進(jìn)行技能訓(xùn)練。所以想要在第二語言教學(xué)中導(dǎo)入案例教學(xué)，必須革新教育理念，徹底摒棄結(jié)構(gòu)主義思想，然而，想達(dá)到這兩點是十分困難的。

2、案例庫建設(shè)不完備。在中國能作為漢語教學(xué)的案例十分少，案例材料的稀缺也會制約案例教學(xué)法的應(yīng)用。成功地案例教學(xué)材料要有較好的邏輯性和清晰的層次性，語言精練且具有典型性，并且對真實性、趣味性也有較高的要求。這些都是案例教學(xué)材料編寫中應(yīng)注意的問題同時也是難點。

3、教師整體素質(zhì)還不能夠勝任案例教學(xué)法的應(yīng)用。在案例教學(xué)法的應(yīng)用中，雖然學(xué)生是課堂的主體，但是老師在案例教學(xué)中被定位為設(shè)計者、引導(dǎo)者、組織者、推動者和案例討論的參與者。這個定位無疑對老師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。但是，在中國教師隊伍中，擁有較高綜合素質(zhì)的老師卻是稀少的。

（二）發(fā)展方向

1、較全面的進(jìn)行案例教學(xué)法在第二語言教學(xué)的應(yīng)用的研究。其實，案例教學(xué)法與第二語言教學(xué)的基本原則是相吻合的，是可以引入對外漢語教學(xué)中來的，而其中專門用途漢語有十分廣闊的發(fā)展空間。所以，不能只局限于商務(wù)漢語教學(xué)中的應(yīng)用，要全面多方位的進(jìn)行理論建設(shè)。

2、建立完備的案例庫。案例教學(xué)最早是應(yīng)用在法學(xué)界和醫(yī)學(xué)界并能取得成功，其中一個重要的原因就是它們積累了大量的案例，建立了自己的案例教學(xué)資源庫。所以，只有建立完備的第二語言教學(xué)資源庫，教師才可以根據(jù)學(xué)生的要求、不同的教學(xué)側(cè)重點對內(nèi)容進(jìn)行選擇，使案例教學(xué)法的應(yīng)用更加具有針對性和靈活性。

3、加強教師隊伍建設(shè)。案例教學(xué)法能否順利全面應(yīng)用，教師是其中重要的因素。知識儲備量豐富、引領(lǐng)案例研討的經(jīng)驗和技巧純熟的教師能更好的推進(jìn)案例教學(xué)法在第二語言中的應(yīng)用。

綜上所述，案例教學(xué)法在第二語言教學(xué)中的應(yīng)用有著較大發(fā)展，但也存在著些許不足。所以，案例教學(xué)法在第二語言教學(xué)中的應(yīng)用還有較長的路要走，需要語言學(xué)界的學(xué)者們和教學(xué)界的教師們共同努力。（作者單位：渤海大學(xué)）

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