姚亞琳

摘 要：我國(guó)高等職業(yè)教育自開展實(shí)施的二十余年中，高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍在規(guī)模、結(jié)構(gòu)和整體水平都有了大幅度提升，也為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)了大批的技術(shù)型人才。然而隨著目前各地區(qū)高職院校不斷改革和發(fā)展，高職院校師資結(jié)構(gòu)調(diào)整和建設(shè)存在不足。本文就針對(duì)高職院校的實(shí)際情況，剖析“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀以及存在問(wèn)題，從社會(huì)、校本兩方面，提出對(duì)策和措施。

關(guān)鍵詞：高職院校；教師隊(duì)伍；對(duì)策措施

高職院校是以學(xué)習(xí)某種職業(yè)技能，提高從業(yè)技術(shù)水平，培養(yǎng)社會(huì)技術(shù)型人才的技能、素質(zhì)、應(yīng)用型的社會(huì)教育活動(dòng)。它屬高等教育范疇，同時(shí)是職業(yè)技術(shù)教育的高級(jí)階段。作為高等職業(yè)教育師資，一方需要具有高校師資的教育教學(xué)水平，另一方面高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)又決定了其職業(yè)的特殊性，對(duì)從事高等職業(yè)教育的教師提出了雙方面的要求。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是高職院校的教師既要有高校教師資格證也需要有相關(guān)技能的豐富經(jīng)驗(yàn)，這就是“雙師型”教師。

一、高職院?！半p師型”師資建設(shè)現(xiàn)狀

（一）師資隊(duì)伍構(gòu)成存在弊端

在高職院校任職的教師大部分來(lái)源于本院校優(yōu)秀畢業(yè)學(xué)生，初踏上教師行業(yè)的新手教師大多不具備“雙師型”教師素質(zhì)。年輕一批的教師加入高職院校師資隊(duì)伍固然是好事，但是因?yàn)樾率纸處熥陨淼睦碚撝R(shí)和技能掌握不夠純熟，在對(duì)于學(xué)生職業(yè)技術(shù)的提升和職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展未能起到積極的引導(dǎo)作用。

（二）教師缺乏高職“雙師型”教師意識(shí)

當(dāng)前很多高職院校高薪聘請(qǐng)持有“雙證”新青年進(jìn)入學(xué)校工作崗位，但出現(xiàn)的問(wèn)題是教師持有的職業(yè)資格證書與其所要傳授教學(xué)的專業(yè)并無(wú)直接聯(lián)系。比如持有會(huì)計(jì)證書的教師擔(dān)任經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科教學(xué)。這類的“雙師型”教師并不能真正的發(fā)揮教師職能，對(duì)于“雙師”意識(shí)模糊，缺乏必要的認(rèn)識(shí)，對(duì)于高職學(xué)生的成長(zhǎng)成才不具有推動(dòng)作用。

（三）“雙師型”教師培養(yǎng)模式滯后，缺乏科學(xué)有效的管理機(jī)制

我國(guó)并未成立專門的職業(yè)師范學(xué)校，高職院校的師資來(lái)源主要的是普通高校的畢業(yè)生，對(duì)職業(yè)教育認(rèn)知度不夠，而且受書本理論禁錮，對(duì)提高學(xué)生實(shí)踐能力存在明顯不足。高職院校在教師上崗前的“雙師型”教師培養(yǎng)重視度不高，培訓(xùn)急于求成，使得參加培訓(xùn)的教師缺乏“雙師型”教師必備的實(shí)際技術(shù)素養(yǎng)。從而導(dǎo)致師資隊(duì)伍建設(shè)存在嚴(yán)重的滯后性。

（四）高職院校的兼職教師隊(duì)伍缺乏穩(wěn)定性

兼職教師作為高職院校師資隊(duì)伍的組成不煩，也是“雙師型”教師的重要來(lái)源。部分兼職教師具有“雙師”資格，但一人兼多職，具有很大的流動(dòng)性，不利于學(xué)生在校學(xué)習(xí)，缺乏相對(duì)穩(wěn)定性。

二、高職院?！半p師型”師資建設(shè)的對(duì)策和思考

建立完善健全的高職院校“雙師型”師資隊(duì)伍，對(duì)于高職教育的發(fā)展有著重要意義。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，各行各業(yè)需要的實(shí)用型人才越來(lái)越多，高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)尤其顯得迫切。

（一）建立師資培養(yǎng)基地，提升教師職業(yè)素養(yǎng)

地方政府應(yīng)該針對(duì)高職教育給出政策支持，學(xué)校方面需要加強(qiáng)人才引進(jìn)，兩方面結(jié)合重視“雙師型”師資建設(shè)。完善“雙師型”教師建立的培訓(xùn)模式，建立“雙師型”教師培養(yǎng)基地，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新授課能力。

例如，經(jīng)濟(jì)管理的“雙師型”教師既要在培訓(xùn)時(shí)注重學(xué)習(xí)理論的遷移，又要對(duì)技能進(jìn)行操作實(shí)踐。懂得經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論，對(duì)于當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)模式能做到分析，在相關(guān)企業(yè)單位進(jìn)行實(shí)際歷練，然后進(jìn)入高職院校任職。

（二）學(xué)校加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

要建設(shè)一只具有較強(qiáng)學(xué)術(shù)水平和實(shí)踐能力的高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍，學(xué)校一定要有科學(xué)的制度保證。專業(yè)教師成長(zhǎng)為“雙師型”教師需要投注大量的精力和時(shí)間，在這個(gè)過(guò)程，實(shí)際需要教師自我約束和院校制度上的支持，一切從實(shí)際出發(fā)，從培養(yǎng)目標(biāo)的確立到教學(xué)目標(biāo)的完成，校方始終鼓勵(lì)和支持教師的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。

獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制有助于預(yù)防教師資源流失，并對(duì)新人才的引進(jìn)有積極作用。并根據(jù)“雙師型”教師的能力為其安排工作，一方面從薪資待遇上進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，增加績(jī)效獎(jiǎng)金；另一方面，給于“雙師型”教師優(yōu)先評(píng)優(yōu)特權(quán)，獎(jiǎng)勵(lì)其出國(guó)進(jìn)修，通過(guò)出國(guó)學(xué)習(xí)、考察、參觀引進(jìn)國(guó)外培養(yǎng)模式。

（三）學(xué)校和企業(yè)相互合作，實(shí)行合作辦學(xué)

就當(dāng)前高職教育發(fā)展，高等職業(yè)院校和企業(yè)合作，聯(lián)合師資和職業(yè)是現(xiàn)代高等教育發(fā)展的重要趨勢(shì)，也是高職教育日益擴(kuò)大化的必然結(jié)果。企業(yè)聘請(qǐng)行業(yè)專家和校方有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的教師，共同為高職學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)校也可以返聘企業(yè)具有卓越實(shí)踐能力的在職人員到學(xué)校任職，如此，對(duì)于“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)起到很好的促進(jìn)作用。

（四）建設(shè)素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍

兼職教師隊(duì)伍在高職院校的教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的積極作用，一是彌補(bǔ)技能實(shí)訓(xùn)課教師不足，二來(lái)保證“雙師型”教書隊(duì)伍專業(yè)水平，還可以加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，通過(guò)不同的學(xué)術(shù)思想交流，培養(yǎng)大批理論知識(shí)熟練、實(shí)踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)技術(shù)型人才。

從這一方面看，兼職教師的存在是具有極為重要的作用，高職院校在面對(duì)兼職教師的選拔時(shí)，尤其要注意兼職教師自身的專業(yè)素質(zhì)和技術(shù)能力，為“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)選拔出素質(zhì)優(yōu)良且結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的兼職教師。

三、結(jié)語(yǔ)

從以上思考不難看出，加強(qiáng)高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)教育提高其辦學(xué)質(zhì)量的重要措施，而強(qiáng)化高職院校”雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)是刻不容緩的資源整合，已經(jīng)逐漸成為高職院校核心能力的第一任務(wù)。高職院校“雙師型”師資隊(duì)伍的逐漸壯大，教師職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)能力都得到提升時(shí)，在校對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為專業(yè)的教學(xué)，才能更好的滿足高職教育培養(yǎng)人才的需要，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展更好的服務(wù)。（作者單位：湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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