張國寶執(zhí)教 李琳評析

【關(guān)鍵詞】課外閱讀;課內(nèi)閱讀;閱讀一體化;毛澤東“長征”系列詩詞

【中圖分類號】G623.23【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1005-6009（2015）09-0056-02

南京市鼓樓區(qū)力學(xué)小學(xué)李琳名師工作室與瑯琊路小學(xué)周益民名師工作室曾聯(lián)袂舉辦了以“小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀一體化”為專題的展示活動，在這次活動中，我執(zhí)教了“風(fēng)景這邊獨好——毛澤東‘長征系列詩詞誦讀與欣賞”。在學(xué)習(xí)蘇教版五下《七律 長征》的基礎(chǔ)上，我確立了詩詞誦讀與欣賞的目標(biāo)：整體誦讀與欣賞毛澤東“長征”系列詩詞五首——《清平樂 會昌》《十六字令三首》《清平樂 六盤山》《憶秦娥 婁山關(guān)》《沁園春 雪》，讓學(xué)生了解紅軍長征這段革命歷史，初步感受毛澤東詩詞的風(fēng)格，進(jìn)而嘗試走進(jìn)一代偉人毛澤東的精神世界。

一、從課本出發(fā)——誦讀《七律 長征》

在請學(xué)生讀一讀、背一背《七律 長征》的基礎(chǔ)上，我告訴學(xué)生：“在歷經(jīng)兩年的長征歲月里，毛澤東寫下了多首詩歌，今天就讓我們誦讀這些詩歌，重溫那段難忘的崢嶸歲月。”

【1935年10月，毛澤東寫下了這首《七律 長征》，一種革命的樂觀主義與自豪之情流淌于字里行間。編者選擇了《七律 長征》，也就定格了一段光輝的歷史;教者選擇了《七律 長征》，也就重溫了那段如歌的歲月;學(xué)生吟誦了《七律 長征》，也就走進(jìn)了那應(yīng)該銘記的時空！編者、教者、學(xué)生，一起從課本出發(fā)，攜手向歷史的更深處追溯、行進(jìn)！】

二、在精選詩詞的基礎(chǔ)上，努力建構(gòu)“我的學(xué)習(xí)”，整體感知詩詞風(fēng)貌

我課前給學(xué)生分發(fā)毛澤東的《清平樂 會昌》等五首詩詞，并進(jìn)行相關(guān)的說明和注釋，以期學(xué)生能夠更好地展開學(xué)習(xí)。面對這五首經(jīng)典詩詞，我這樣設(shè)計了“我的學(xué)習(xí)”過程——

第一步：請朗讀講義中與長征有關(guān)的五首詩詞。

第二步：從五首詩詞中，選出最感興趣的一首進(jìn)行精讀（包括說明和注釋），同時把你對毛澤東詩詞的感受，用關(guān)鍵詞寫在詩詞旁邊，并劃出最能表現(xiàn)這種感受的詩句。

第三步：練習(xí)有感情地朗讀這首詞。

【“建構(gòu)整體性的兒童閱讀”是“從課本出發(fā)”的重要策略，也是促進(jìn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀一體化的重要舉措。因此，面對《清平樂 會昌》等五首長征系列詩詞，讓學(xué)生從“整體朗讀—研讀一首—練習(xí)有感情朗讀”等學(xué)習(xí)過程中，展開真正自我意義上的個人學(xué)習(xí)活動。開展真實而深入的個人學(xué)習(xí)活動，既要確保個人學(xué)習(xí)真實而深入地發(fā)生，又要為后面的交流奠定基石。】

三、在“伙伴對話”的過程中，選擇開放性的兒童話題，初步領(lǐng)略磅礴的氣勢與樂觀的精神

在師生交流的過程中，結(jié)合兒童的選擇，我依次開展了以下教學(xué)——

1.略讀《清平樂 會昌》《十六字令三首》。面對毛澤東所寫的這兩首詞，我選擇了讓學(xué)生讀一讀、說一說。

2.誦讀《清平樂 六盤山》《憶秦娥 婁山關(guān)》。面對毛澤東的這兩首詞，在和學(xué)生一起讀、說的基礎(chǔ)上，我還請其他學(xué)生談自己的理解。

3.精讀《沁園春 雪》。在交流的時候，我選擇了一個開放性的話題，以此展開教學(xué)。

師：剛才許多同學(xué)都選擇了《沁園春 雪》這首詞，假如讓你來拍攝《沁園春 雪》的視頻，你會選取什么樣的畫面、什么樣的音樂呢？下面前后四人組成拍攝團(tuán)隊，討論討論。

（匯報交流：每個小組選一位代表發(fā)言。）

生：我會選擇那綿延萬里的長城作為背景。我覺得長城是中國的象征，長征是中國革命的縮影，兩者結(jié)合在一起的畫面一定讓人非常震撼！

生：你選擇長城，我就選擇長江，長江最能代表中國！

生：我會選擇黃河。黃河是中國的母親河，那奔騰不息的黃河水，代表中華民族不屈的精神。

…………

師：為紀(jì)念毛澤東誕辰110周年拍攝的紀(jì)錄片《獨領(lǐng)風(fēng)騷——詩人毛澤東》，其中涉及《沁園春 雪》這首詞，讓我們來看一看。（播放視頻《沁園春 雪》）

師：當(dāng)我們腦海中呈現(xiàn)這樣的畫面、回蕩這樣的旋律時，你又會怎樣來讀這首詞呢？

（學(xué)生齊讀）

【教者選擇“假如讓你來拍攝《沁園春 雪》的視頻，你會選取什么樣的畫面、什么樣的音樂呢？”這樣一個頗具開放性和整合性的話題，原因有三：其一，小學(xué)語文課內(nèi)閱讀與課外閱讀應(yīng)該有一體化的統(tǒng)籌安排，“得法于課內(nèi)，得益于課外”應(yīng)該是課內(nèi)外閱讀一體化的有效路徑。其二，讓學(xué)生去想象合情合理的畫面，讓學(xué)生去選取契合主題的樂曲，定會讓學(xué)生從一個有話可說、有話要說的視角去理解詩詞、詮釋詩詞，并描繪自己眼里的詩詞。其三，清晰而有層次的畫面、流動而有意味的旋律，有利于創(chuàng)設(shè)一種具體而又鮮活、靈動而富有色彩感的情境，而類似情境的創(chuàng)設(shè)，對于學(xué)生的理解與記憶定是大有裨益的！】

4.回到《七律 長征》，請學(xué)生讀一讀。

5.從詩到人。引導(dǎo)學(xué)生由詩及人，談?wù)剬ト嗣珴蓶|的認(rèn)識。

四、推薦毛澤東詩詞的相關(guān)書目，拓展學(xué)生課外閱讀

我給學(xué)生進(jìn)行了四個“一”的推薦：由人民文學(xué)出版社出版的一本詩詞選——《毛澤東詩詞選》;由三聯(lián)書店出版、斯諾等著的一本傳記——《早年毛澤東：傳記、史料與回憶》;由中央電視臺等攝制的一部紀(jì)錄片——《獨領(lǐng)風(fēng)騷——詩人毛澤東》;由中央電視臺等拍攝的一部電視劇——《長征》。此外，我還精選了毛澤東有代表性的九首詩詞，并以講義的形式發(fā)給學(xué)生。相信他們一定能在廣泛而深入的閱讀與欣賞中，領(lǐng)略詩人毛澤東的魅力，感受偉人毛澤東的魅力！

【從一首《七律 長征》到五首長征系列詩詞的學(xué)習(xí)，再到四個“一”的主題式、立體化、全方位的閱讀推薦，依托的是課內(nèi)閱讀的成果，豐富的是課外閱讀的天地，提升的必將是學(xué)生的閱讀能力與素養(yǎng)！從課內(nèi)閱讀到課外閱讀，從群體性閱讀到個體性閱讀，從師生共讀到獨立閱讀，從文本式的閱讀到形式更加多樣、視角更加豐盈、材料更加翔實的閱讀，這是“小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀一體化”建構(gòu)的必然舉措，符合兒童閱讀規(guī)律，更滿足了兒童閱讀的迫切需要。】

五、在學(xué)生評教中聆聽自主性的兒童評價

當(dāng)誦讀與欣賞結(jié)束后，主持人以“你覺得張老師這節(jié)課上得怎么樣？”為話題，讓學(xué)生“即興評教”。

生：張老師好像是那個時代走出來的人，帶著我們走進(jìn)了毛澤東的詩詞。

生：老師準(zhǔn)備很充分，但讓我們討論的時間比較匆忙，我們的發(fā)言有點兒一帶而過，其實還有很多有真才實學(xué)的同學(xué)沒有發(fā)言。

…………

【立足課內(nèi)、課外閱讀一體化的建構(gòu)，課堂中學(xué)生的評價是一種對課堂、對教師、對文本的閱讀方式。具體到這節(jié)課，在學(xué)生的發(fā)言中，有的評價的是教師這個人，有的評價的是這節(jié)課……不同的聲音，那是教師與學(xué)生的共振;不同的評價，那是心與心的碰撞;不同的表達(dá)，那是來自內(nèi)心的渴求！引入學(xué)生的評價視角，是課堂確立兒童主體地位的重要一環(huán)，是兒童主體性真正彰顯的有益實踐，更是改變教師“一言堂”這一格局的有益嘗試！】

從課本出發(fā)，融課內(nèi)閱讀與課外閱讀于一體，讓兒童閱讀始終以兒童的方式行進(jìn)，使兒童閱讀從狹小的教室走向無垠的天地，從單一而扁平的課堂走向如火如荼的生活。

（作者單位：南京市力學(xué)小學(xué)）