遲抒文

摘 要：詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。本文將框架語(yǔ)義學(xué)應(yīng)用于英語(yǔ)詞匯教學(xué)當(dāng)中，用框架語(yǔ)義學(xué)的理論解決二語(yǔ)詞匯習(xí)得中的問(wèn)題。首先對(duì)框架語(yǔ)義學(xué)的相關(guān)概念進(jìn)行介紹。然后從英語(yǔ)詞匯習(xí)得的兩個(gè)階段入手，分析并探討學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的困難，并通過(guò)區(qū)分、重構(gòu)和新建二語(yǔ)框架的方法進(jìn)行二語(yǔ)詞匯教學(xué)。

關(guān)鍵詞：框架語(yǔ)義學(xué)；框架；英語(yǔ)詞匯教學(xué)

1.引言

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多學(xué)生雖然記憶了很多單詞，卻并不能對(duì)其靈活的運(yùn)用。主要原因在于老師在講解二語(yǔ)單詞的過(guò)程中運(yùn)用的是一語(yǔ)譯詞。兩國(guó)語(yǔ)言不論在文化還是地域方面都存在著一定的差異性，有些單詞是無(wú)法做到完全對(duì)應(yīng)的，甚至沒有真正適合的詞語(yǔ)能夠進(jìn)行表達(dá)。在這種情況下，學(xué)生只有做到通過(guò)二語(yǔ)詞匯的形式來(lái)理解記憶新的二語(yǔ)單詞，才能達(dá)到活學(xué)活用的程度。本文通過(guò)運(yùn)用框架語(yǔ)義學(xué)的相關(guān)知識(shí)，解決英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，分析并探索英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法。

2.框架語(yǔ)義學(xué)的相關(guān)概念

框架語(yǔ)義學(xué)是美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Fillmore在二十世紀(jì)七十年代末繼格語(yǔ)法之后所提出的又一理論成果。Petruck認(rèn)為，框架是許多相關(guān)概念集結(jié)的系統(tǒng)，要理解其中任何一個(gè)概念都有必要理解整個(gè)系統(tǒng)，介紹其中某個(gè)概念其他相關(guān)概念也會(huì)隨之而出。[1]

2.1 框架與詞匯意義

框架語(yǔ)義學(xué)是描述和解釋詞匯意義和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的重要手段。語(yǔ)義框架提供詞語(yǔ)的意義在語(yǔ)言中存在以及在話語(yǔ)中使用的背景和動(dòng)因。[2]因此，想要理解一個(gè)未知含義的詞匯，必須先了解這個(gè)詞匯所在的整個(gè)框架的概念結(jié)構(gòu)。詞或詞義并非逐個(gè)直接關(guān)聯(lián)， 而是通過(guò)詞或詞義跟共有的背景框架和方式標(biāo)示相關(guān)聯(lián)， 詞義在這種關(guān)聯(lián)中彰顯框架的特定元素。[3]正如“l(fā)eaf”這個(gè)單詞，在英語(yǔ)中的定義是綠色瘦扁的物體，但它只有在樹或是植物中才有意義。

2.2 框架的組成元素

框架有兩大元素組成，分別是概念元素和意象元素。概念元素是顯性的，元素本身可以用語(yǔ)言文字所展現(xiàn)。在一個(gè)框架中，一般由多個(gè)概念元素組成。例如，在電腦這個(gè)框架中，主機(jī)、鼠標(biāo)、鍵盤以及顯示屏都是電腦的概念元素。在性別這個(gè)框架中，只存在兩個(gè)元素，男和女。當(dāng)一個(gè)框架中只存在兩個(gè)概念元素時(shí)，一般兩個(gè)元素的意義是相對(duì)立的。意象元素是隱性的，不同于概念元素，并不是所有的框架中都存在有意象元素。它一般存在于日常用語(yǔ)或文學(xué)著作當(dāng)中，而在科技方面的詞匯上，意象元素是不存在的。例如，提到節(jié)日這個(gè)框架，不僅僅有春節(jié)、國(guó)慶節(jié)、清明節(jié)這些概念元素，也存在喜悅以及難過(guò)這兩種意象元素，春節(jié)是合家歡樂的節(jié)日，所以腦海中會(huì)自動(dòng)浮現(xiàn)出餃子，春晚，年夜飯以及紅包等愉快的意象元素，清明節(jié)則是祭奠親人的節(jié)日，浮現(xiàn)出的則是小雨、鮮花、墓碑以及眼淚等難過(guò)的意象元素。

3.基于框架語(yǔ)義學(xué)的二語(yǔ)詞匯教學(xué)

基于框架語(yǔ)義學(xué)的二語(yǔ)詞匯教學(xué)是一個(gè)較理想的詞匯教學(xué)方法，二語(yǔ)框架的構(gòu)建是一個(gè)區(qū)分、重構(gòu)和新建的過(guò)程。

3.1 二語(yǔ)框架的區(qū)分

如果二語(yǔ)詞匯恰好與一語(yǔ)譯詞在框架上能夠互相對(duì)應(yīng)，這時(shí)只需要對(duì)二語(yǔ)框架進(jìn)行區(qū)分。而二語(yǔ)框架的區(qū)分主要是針對(duì)二語(yǔ)詞匯中的同義詞來(lái)進(jìn)行?？蚣苷Z(yǔ)義學(xué)對(duì)語(yǔ)言意義的重要發(fā)現(xiàn)之一是， 同義詞并不在于它們究竟能夠用來(lái)識(shí)別什么事物， 而在于它們?cè)鯓影言撌挛镏糜诟蟮目蚣苤?。[4]例如，“absurd”和“ridiculous”這兩個(gè)形容詞均含有“荒謬的”之意，但引導(dǎo)的框架卻截然不同?！癮bsurd” 強(qiáng)調(diào)指違背常理的荒謬；“ridiculous” 強(qiáng)調(diào)荒謬到令人發(fā)笑的地步。根據(jù)事情的荒謬程度，選擇適合的詞語(yǔ)，才能減少不必要的誤會(huì)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)二語(yǔ)詞匯的過(guò)程中，應(yīng)注意區(qū)分同義詞分別所屬的不同框架，充分理解并靈活運(yùn)用。英語(yǔ)教師應(yīng)該在教授詞匯的過(guò)程中，注意與之相關(guān)的同義詞的區(qū)分，在教授新詞的同時(shí)，讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)區(qū)分新詞與已知同義詞之間的區(qū)別。

3.2 二語(yǔ)框架的重構(gòu)

不同于二語(yǔ)框架的區(qū)分，雖然二語(yǔ)詞匯與一語(yǔ)譯詞的框架能夠互相對(duì)應(yīng)，但框架中的某個(gè)或某些元素卻無(wú)法對(duì)應(yīng)。在這種情況下，就要對(duì)比分析框架中各個(gè)元素，特別注意一些隱含含義的區(qū)別，并對(duì)二語(yǔ)框架進(jìn)行重構(gòu)。無(wú)法對(duì)應(yīng)的框架元素可能是概念元素也可能是意象元素。例如二語(yǔ)的“wedding”和一語(yǔ)中的“婚禮”雖然所屬框架相同，但無(wú)論在形式、著裝、舉行的時(shí)間、地點(diǎn)等方面都不盡相同。概念元素的不同，學(xué)習(xí)者必須了解西方的婚禮文化，并對(duì)二語(yǔ)框架進(jìn)行重構(gòu)。意象元素這種隱含意義上的差異也應(yīng)該得到學(xué)習(xí)者的重視，了解西方的文化傳統(tǒng)，分析并重構(gòu)二語(yǔ)框架。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在教授二語(yǔ)詞匯的同時(shí)，將一語(yǔ)譯詞與二語(yǔ)詞匯的隱含意義進(jìn)行對(duì)比，不僅讓學(xué)習(xí)者了解詞義，還要讓學(xué)習(xí)者能夠用英語(yǔ)的思維去重新理解詞匯，重視與本國(guó)傳統(tǒng)理解之間的差異性。

3.3 二語(yǔ)框架的新建

當(dāng)二語(yǔ)詞匯無(wú)法與一語(yǔ)譯詞相互對(duì)應(yīng)，或是在一語(yǔ)譯詞中無(wú)法找到與二語(yǔ)詞匯相對(duì)應(yīng)的框架時(shí)，就需要新建一個(gè)二語(yǔ)框架。學(xué)習(xí)者把一語(yǔ)譯詞的意義完全等同于二語(yǔ)詞義， 而一語(yǔ)譯詞是翻譯， 并非定義。5有些是二語(yǔ)框架對(duì)應(yīng)一語(yǔ)多個(gè)框架或是二語(yǔ)的大框架對(duì)應(yīng)一語(yǔ)的小框架，反之亦然。還有些則是二語(yǔ)框架元素承載了本國(guó)文化所獨(dú)有的特色，別國(guó)的學(xué)習(xí)者無(wú)法通過(guò)一語(yǔ)譯詞來(lái)理解。在這兩種情況下，學(xué)習(xí)者只能夠建立一個(gè)新的框架來(lái)理解二語(yǔ)詞匯的含義。例如，英語(yǔ)中的“l(fā)over”，既可以表達(dá)“愛人，戀人”，也可以表達(dá)“情人”。在漢語(yǔ)中，“愛人，戀人”屬于[婚姻]的框架，而“情人”屬于[非婚]的框架。英語(yǔ)中的“l(fā)over”表達(dá)了漢語(yǔ)中兩個(gè)截然不同的框架，學(xué)習(xí)者由于受到文化的影響，一般會(huì)根深蒂固的認(rèn)為“l(fā)over”只有“情人”的意思，所以在表達(dá)“愛人，戀人”的時(shí)候，并不會(huì)選擇使用“l(fā)over”這個(gè)詞語(yǔ)。這是二語(yǔ)框架對(duì)應(yīng)了多個(gè)一語(yǔ)框架，還有的情況是一語(yǔ)框架對(duì)應(yīng)多個(gè)二語(yǔ)框架。例如，漢語(yǔ)中的“肉”既可以指代“人的肉體”，也可以指代“人類所食用的肉食”，而在英語(yǔ)中，這屬于完全不同的兩個(gè)框架?！叭说娜怏w”用“flesh”；“人類所食用的肉食”用“meat”。學(xué)習(xí)者需要深入了解二語(yǔ)中所特有的框架，才不會(huì)引起不必要的誤會(huì)。

結(jié)論

本文用框架語(yǔ)義學(xué)的理論成果來(lái)進(jìn)行二語(yǔ)詞匯的習(xí)得。二語(yǔ)框架的區(qū)分主要是針對(duì)于二語(yǔ)與一語(yǔ)框架相對(duì)應(yīng)的同義詞來(lái)進(jìn)行。教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)習(xí)者正確區(qū)分同義詞之間的差異。二語(yǔ)框架的重構(gòu)強(qiáng)調(diào)的是相互對(duì)應(yīng)的兩個(gè)框架中某些無(wú)法對(duì)應(yīng)的框架元素。應(yīng)比對(duì)兩國(guó)之間文化的特點(diǎn)和差別來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者能夠重新構(gòu)建二語(yǔ)框架。二語(yǔ)框架的新建則是針對(duì)那些一語(yǔ)框架無(wú)法相對(duì)應(yīng)的二語(yǔ)特有框架來(lái)進(jìn)行分析。此時(shí)，英語(yǔ)老師就需要向?qū)W習(xí)者灌輸相關(guān)的知識(shí)概念，建立二語(yǔ)框架，從而理解二語(yǔ)詞匯。通過(guò)對(duì)框架語(yǔ)義學(xué)分析，學(xué)習(xí)者能夠改善自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題，正視兩國(guó)之間文化以及地域的差異性，掌握良好的方法，深入提高二語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)能力。（作者單位：遼寧師范大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1] Wilkins. D. A. Linguistics and Language Teaching[M]. London： Edward Arnold. 1972

[2] 王爽. 基于框架語(yǔ)義學(xué)下的英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J]. 青年文學(xué)家·教育論叢. 2014

[3] 汪立榮. 框架語(yǔ)義學(xué)對(duì)二語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示[J]. 外語(yǔ)研究. 2011

[4] [5] Fillmore， Charles J. Frame Semantics[M]. Linguistics in the Morning Calm. 1982