王婷婷 周琳

【摘要】小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中不可避免地會出現(xiàn)各種錯誤，不同教師在面對學(xué)生的錯誤時處理方式也截然不同。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語教師在課堂糾錯方面存在兩個問題：學(xué)生錯誤原因未能厘清，糾錯時機把握不當。本文結(jié)合具體案例來分析教師在課堂糾錯方面存在問題的原因，并提出相應(yīng)的建議，以期引起一線小學(xué)英語教師的注意。

【關(guān)鍵詞】錯誤 小學(xué)英語 課堂糾錯

一、引言

課堂是小學(xué)生接觸英語的最主要渠道，教師在課堂上的糾錯行為對學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要，不恰當?shù)募m錯行為會對學(xué)生帶來不利的影響。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語教師往往不能容忍學(xué)生的錯誤，基本是有錯必糾，甚至不分時機。糾正學(xué)生的錯誤是教師的職責。但是在糾正學(xué)生的錯誤之前，教師需要考慮清楚這個錯誤是否需要糾正以及需要糾正的原因。

二、案例呈現(xiàn)與分析

1.案例呈現(xiàn)。在小學(xué)六年級的“the future”一節(jié)課中，出現(xiàn)了一個教學(xué)片段。這節(jié)課的主要教學(xué)目標是本課生單詞的掌握和功能句What will... be in the future？的操練與運用。在語言輸出階段，教師給學(xué)生播放了一段視頻，接著提問學(xué)生：Whats Mikes dream？ What will he be in the future？。學(xué)生A舉手作答：“I will be...”，教師打斷：“Mike will be...”，學(xué)生A稍顯緊張，繼續(xù)回答：“Mike will be a teacher.” 教師反問：“Mike will be a teacher？” 并示意其他同學(xué)作答，學(xué)生B舉手回答：“Mike will be an engineer.”教師很滿意，向?qū)W生B豎起了大拇指，并示意其坐下，學(xué)生A也順勢坐下了，看起來非常失落。仔細分析這個片段，可以發(fā)現(xiàn)其中存在的問題。

2.案例分析

（1）錯誤的背后。導(dǎo)致學(xué)習(xí)者產(chǎn)生錯誤的原因十分復(fù)雜，語言教學(xué)史上也有很多錯誤分類的方法。根據(jù)學(xué)生語言學(xué)習(xí)錯誤的來源，英語教學(xué)界一般將產(chǎn)生錯誤的原因歸結(jié)為：語際干擾（即母語及母語文化的干擾）、語內(nèi)干擾（如過度概括錯誤、過度簡化錯誤等）、非語言因素干擾（如緊張、不安等心理因素，嘈雜等客觀因素的影響）和誤導(dǎo)錯誤等。

在以上案例中，學(xué)生A犯了兩次錯，第一次是在人稱的使用方面出現(xiàn)了混亂。結(jié)合具體的課堂實際可以發(fā)現(xiàn)，教師讓學(xué)生看視頻前，一直在提問他們：“whats your dream？ What will you be in the future？” 這樣做的目的是想通過與學(xué)生的互動來增強學(xué)生對該功能句的理解。教師在教學(xué)過程中對某一語言現(xiàn)象過分強調(diào)，會使學(xué)生將這一知識點遷移到其他情境中去。學(xué)生A可能還未從剛才的情境中轉(zhuǎn)換過來，所以人稱使用錯亂，還是以“I”來作答，犯錯的原因可以歸結(jié)為誤導(dǎo)錯誤，由于前面教師的“誤導(dǎo)”（一直讓學(xué)生用第一人稱來進行回答），學(xué)生就形成了定勢思維，一時間難以轉(zhuǎn)換。第二次犯錯原因有兩種可能性，第一種可以歸結(jié)為語內(nèi)干擾，學(xué)生A可能真的沒看清楚視頻的內(nèi)容，視頻中第二個主人公的夢想是做一名教師，學(xué)生A將Mike的夢想和她的夢想相混淆，才造成了這樣的錯誤；第二種可能可以歸結(jié)為非語言因素的干擾，學(xué)生A由于前一次的教師糾錯造成了情緒的緊張，因而在語言輸出時出現(xiàn)了混亂。

通過教師的兩次糾錯行為可以發(fā)現(xiàn)，該教師并未意識到學(xué)生犯錯的深層次原因，也未能正確利用學(xué)生的錯誤進行生成，只是進行表面的糾錯，甚至不考慮學(xué)生的感受，這對于學(xué)生的發(fā)展非常不利。應(yīng)當相信，學(xué)生的任何“錯誤”都有其合理性，學(xué)生所犯的錯誤背后都有其一定的原因，教師如果能正確指出其中的原因，更能夠?qū)ΠY下藥，因勢利導(dǎo)地利用學(xué)生的錯誤。

（2）糾錯的時機問題。關(guān)于學(xué)生的錯誤該不該立即糾正的問題一直都沒有一個準確的答案，有的教師認為學(xué)生犯了錯應(yīng)該立即糾正，這有利于其在以后的情境中不犯類似的錯誤，該觀點借鑒了行為主義心理學(xué)中所強調(diào)的刺激—反應(yīng)—強化的原則，這種方法不考慮學(xué)生的心理特點，具有一定的局限性。現(xiàn)代心理語言學(xué)認為，學(xué)生對一種外語從毫無所知到最后學(xué)會使用這種語言，要經(jīng)歷漫長的內(nèi)化過程。在這一過程中，學(xué)生的語言充滿著各種錯誤。因此，在學(xué)習(xí)語言的過程中，出錯是不可避免的。一項調(diào)查中顯示，大多數(shù)學(xué)生認為在用外語進行交流時，成功性比準確性更加重要。這就說明在用英語進行交流時，語言的可理解性是置于突出位置的，這是交流雙方能夠進行下去的前提。小學(xué)階段的英語教學(xué)還是以激發(fā)學(xué)生的興趣為主，過多地強調(diào)準確性往往會適得其反，造成矯枉過正的后果。

在觀察中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生A在第一次回答問題被教師打斷時，非常緊張，很明顯情緒受到了影響。教師糾錯時機把握不當，學(xué)生還沒有完整輸出時就打斷，這對于學(xué)生的情感勢必會造成一定的影響。久而久之，有些學(xué)生可能就不愿意開口講話，這對于其今后的發(fā)展非常不利。Krashen指出，有大量的可理解輸入的環(huán)境并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語了，第二語言習(xí)得的過程還要受許多情感因素的影響。語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言“吸收”（intake）。由此說明：即使學(xué)習(xí)者獲得了大量的、合適的信息輸入，并不等于他們就能掌握目的語。情感因素中焦慮、自信、動機直接影響著輸入的信息到達語言習(xí)得機制。教師過早糾錯，會讓學(xué)生感到焦慮，甚至失去學(xué)習(xí)的信心和動機。

三、對教師課堂糾錯行為的相關(guān)建議

教師在課堂上對學(xué)生的錯誤進行糾正，其根本目的在于提升學(xué)生的綜合語言運用能力。教師對學(xué)生所犯的錯誤應(yīng)該持寬容的態(tài)度，在不影響正常交際的情況下，對一些形式上的錯誤盡量不要去糾正。同時，當學(xué)生犯錯時，教師應(yīng)該設(shè)身處地的考慮其犯錯的原因，合理把握糾錯的時機，在學(xué)生將自己的答案完整地說出來之后再用學(xué)生能夠接受的方式進行糾錯。語言習(xí)得的一般模式是輸入→輸入過濾→有效輸入→輸出過濾→輸出。學(xué)習(xí)者理解、記憶輸入的外部信息，將語言進行內(nèi)部加工，內(nèi)化了的信息即為有效輸入。學(xué)習(xí)者反復(fù)操練、運用語言即為輸出，他們將潛在的語言知識進行加工外化，從而完成最終的習(xí)得。在這個過程當中，學(xué)習(xí)者對英語由不熟悉到熟悉，由不熟練到熟練。外部環(huán)境對學(xué)習(xí)者的影響重大，對學(xué)習(xí)者語言的輸入、輸出都產(chǎn)生十分巨大的作用，特別是在小學(xué)階段，學(xué)習(xí)者的心智發(fā)展不是很成熟，更容易接受外部環(huán)境的影響。

在以上案例中，當學(xué)生A第一次犯錯，以“I”第一人稱回答時，教師應(yīng)耐心地等待其將答案說完整，然后再進行糾正。教師可以說：“your dream is very good，and how about Mike？ What is his dream？” 這樣學(xué)生會更加容易接受，并能理解教師的意思。在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師不應(yīng)該打斷，而是順著學(xué)生的思路往下說，再通過合適的話語將學(xué)生引導(dǎo)到自己的話題上來。但是很多教師無法做到這一點，或者根本沒有意識到這個問題。

當學(xué)生A第二次犯錯時，教師用反問的語氣重復(fù)學(xué)生A的答案后并沒有給予機會讓其自己糾正，而是直接讓其他同學(xué)作答，其效果反倒不好，會打消學(xué)生A的積極性。通過反問、引導(dǎo)進行間接糾錯是一種比較好的方式，這種方式比直接糾錯委婉一點，更能夠保護學(xué)生的情感。在該案例中，教師在反問“Mike will be a teacher？”之后，可以多留一點時間給學(xué)生A進行思考作答，如果學(xué)生A實在回答不出來或者答案再次出現(xiàn)錯誤時，教師可以引導(dǎo)其他同學(xué)進行回答：“He needs your help，who can help him？” 在問題回答結(jié)束后，教師應(yīng)該對學(xué)生A也進行一定的鼓勵。

小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)時喜歡追求語言的正確性、準確性乃至流利性，但是這卻違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生從接觸一門語言到熟練掌握，需要很長的時間，所以在語言學(xué)習(xí)的初級階段，學(xué)生更需要的是教師的鼓勵與肯定。小學(xué)英語教師在課堂中應(yīng)該注意使自己的糾錯行為與學(xué)生的心理發(fā)展、英語水平發(fā)展相適應(yīng)。

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