張海鈞

【摘要】微課學(xué)習(xí)作為一種基于現(xiàn)代教育技術(shù)的新型學(xué)習(xí)方式，正逐漸改變著傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，其在中職《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中也具有明顯的應(yīng)用價值。文章結(jié)合中職計算機(jī)學(xué)習(xí)要求，探索“融專業(yè)”式的學(xué)科微課開發(fā)實踐，構(gòu)建了中職《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》微課的開發(fā)模式，從前期準(zhǔn)備、中期設(shè)計、后期制作和評價發(fā)布等環(huán)節(jié)闡述了這一開發(fā)實踐的具體方法。

【關(guān)鍵詞】中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 微課 開發(fā)

【中圖分類號】G632.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0025-02

“微課”最早脫胎于“微課程”這一概念，2007年由創(chuàng)建了可汗學(xué)院的美國麻省理工學(xué)院孟加拉裔畢業(yè)生薩爾曼？可汗首創(chuàng)。國內(nèi)廣東佛山胡鐵生老師基于現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀，2010年率先給出了微課的概念。近年來，隨著國內(nèi)外微課實踐的不斷深入，人們對微課認(rèn)識也越來越深刻，其內(nèi)涵發(fā)展也日臻完善，尤其是手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)必將走進(jìn)人們。

“融專業(yè)”式的微課就是指用專業(yè)基礎(chǔ)知識及應(yīng)用內(nèi)容作為案例的微課。中職《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》作為一門各專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，在教學(xué)實踐中結(jié)合“融專業(yè)”式的微課將改變傳統(tǒng)的教、學(xué)、評、測等模式，有效促進(jìn)師生的專業(yè)成長。

一、實踐的背景及現(xiàn)狀

作為一門強(qiáng)調(diào)技術(shù)及素養(yǎng)的公共入門學(xué)科，中職《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課在大部分專業(yè)只開一學(xué)期或一年，現(xiàn)今存在種種不足，不少學(xué)生學(xué)習(xí)了該學(xué)科后，仍無法在自己的專業(yè)或職業(yè)生活中較好地應(yīng)用計算機(jī)技能。究其原因，一則技能步驟一旦不用易生疏，二則專業(yè)結(jié)合不強(qiáng)易脫節(jié)，遷移力較弱?？梢圆粩嘀貜?fù)點播的微課則為技能學(xué)習(xí)和概念理解帶來福音。進(jìn)行“融專業(yè)”式的微課開發(fā)，既是對傳統(tǒng)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)方法的繼承，又是改進(jìn)課堂效率的有力保障，它一方面可增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性，變被動為主動，為其專業(yè)終身成長打開基礎(chǔ)，另一方面因結(jié)合不同專業(yè)基礎(chǔ)案例進(jìn)行微課開發(fā)，也更新了基礎(chǔ)學(xué)科教師的觀念，提高了開發(fā)技術(shù)和水平。選擇“融專業(yè)”式微課開發(fā)及應(yīng)用，貼近了專業(yè)，改進(jìn)了方式，提高了學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生共成長。

研究微課在計算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)科中開發(fā)，目前國內(nèi)外雖有人著手的先例，但基本以高校為主，在中職學(xué)校中開展“融專業(yè)”的微課應(yīng)用研究的更是少之又少，就專業(yè)成長的開發(fā)實踐更無相對較好的模式，值得深入探索與研究。

二、實踐的模式與步驟

關(guān)于微課開發(fā)，其實踐模式最早由戴維·彭羅斯（David Penrose）提出，國內(nèi)梁樂明等老師也提出過自己的見解。綜合這些，筆者結(jié)合中職《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》學(xué)科特點，對微課開發(fā)模式進(jìn)行了新的建構(gòu)，主要包括三個基本環(huán)節(jié)（前期準(zhǔn)備、中期設(shè)計、后期制作），并以評價發(fā)布為節(jié)點，形成循環(huán)。如下圖1所示。

（一）基本環(huán)節(jié)

1.前期準(zhǔn)備

本環(huán)節(jié)是指對所涉專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行認(rèn)真分析，確定微課教學(xué)主題，然后對涉及的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行化“微”聚焦，同時密切聯(lián)系學(xué)生的專業(yè)或職場實際，為后續(xù)的過程設(shè)計打好基礎(chǔ)。

（1）需求分析

這里的需求特指學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。余文森教授曾說，“一切教學(xué)都必須從學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的原有知識狀況進(jìn)行教學(xué)?！蔽覀兠鎸Φ闹新殞W(xué)生，他們的學(xué)習(xí)需求可從已備的計算機(jī)應(yīng)用能力、生活體驗、可能面臨的問題及感興趣的話題等方面進(jìn)行了解，他們所學(xué)的專業(yè)決定了以后的從業(yè)方向。如財會專業(yè)需要的是電算能力，動漫專業(yè)需要的是設(shè)計要求，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)需要的則是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。選擇有意義的專業(yè)內(nèi)容使學(xué)生感興趣，然后進(jìn)行潛移默化地滲透是做好“融專業(yè)”式微課開發(fā)的前提。

（2）主題確定

微課主題可從兩方面進(jìn)行確定：一是選取必須要老師講的內(nèi)容；二是確定需學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容。中職《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中的微課主題并不需要覆蓋所有教學(xué)內(nèi)容，而可根據(jù)不同專業(yè)、不同層次（即來自不同基礎(chǔ)的城鄉(xiāng)學(xué)校）學(xué)生的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)和內(nèi)容難易程度等進(jìn)行遴選，從而確定出學(xué)生最需要的。主題選擇要精練，內(nèi)容要明晰，針對課前導(dǎo)入、關(guān)鍵概念教學(xué)或難點突破，總之要能在短短幾分鐘里體現(xiàn)微課魅力。以財會專業(yè)為例，在選擇教學(xué)主題時，關(guān)鍵的電算能力中最難的是各個Excel公式的使用，教學(xué)時可選擇公式分析與應(yīng)用推導(dǎo)作為微課主題，而在動漫專業(yè)中要強(qiáng)調(diào)設(shè)計要求，可以最關(guān)鍵的PS及PR等靜、動態(tài)圖像的編輯操作做微課教學(xué)主題。主題選好了，微課開發(fā)之路就順了。

（3）目標(biāo)化“微”

微課內(nèi)容短小，其教學(xué)目標(biāo)自然不同于以往40分鐘的常規(guī)課，需對教學(xué)目標(biāo)首先進(jìn)行化“微”處理，即對現(xiàn)有教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，根據(jù)“目標(biāo)細(xì)、內(nèi)容小”的原則確定一堂微課需完成的教學(xué)“微”目標(biāo)，該目標(biāo)可以是多目標(biāo)中的一項，如財會專業(yè)“Excel公式教學(xué)”中的“條件結(jié)構(gòu)使用”，也可以是一些目標(biāo)的組合，如“多條件混合”等，采用工資計算導(dǎo)入等。動漫設(shè)計專業(yè)“圖像處理基礎(chǔ)”單元教學(xué)中可選“PS魔棒使用”或“摳圖選取綜合”，用卡通游戲 “憤怒的小鳥”貫穿全課?！叭趯I(yè)”式微課實例開展，事半功倍。

2.中期設(shè)計

接下來進(jìn)行的是微課中期設(shè)計，它主要包括兩方面：

（1）過程設(shè)計

過程設(shè)計即微課的教學(xué)方案設(shè)計，其內(nèi)容包含了微引入、微講解和微作業(yè)三個基本設(shè)計。每一設(shè)計又分兩部分：教學(xué)畫面和教學(xué)語言。教學(xué)畫面主要是指微視頻呈現(xiàn)給學(xué)生的圖畫、文字和操作。微課程中，由于時間有限，畫面和語言的準(zhǔn)確簡明顯得更為重要。在設(shè)計課程的過程中，語言上要求生動、富有感染力的同時，力求做到精練。

①微引入，即導(dǎo)入教學(xué)，時間約為30秒。通常以一吸引學(xué)生的短小問題或情境聚焦導(dǎo)入到微課學(xué)習(xí)。其基本要求是快速引入課題，并能吸引學(xué)生。不管采用何種方法和途徑，都要引人注目，力求新穎，更要與題目關(guān)聯(lián)緊湊，迅速切題。如財會專業(yè)中“工資”計算引用，動漫專業(yè)中“游戲”導(dǎo)入，均不失為好方法。

②微講解，即知識與技能的講解與演示，時間4-6分鐘左右，是微課程的核心內(nèi)容，基本要求是內(nèi)容講授線索要清晰。講授中要盡可能圍繞一條線索展開，在這條線索上突出重點內(nèi)容，呈現(xiàn)主干內(nèi)容。如財會專業(yè)的Excel公式條件結(jié)構(gòu)講解，直接以if格式進(jìn)行說明，不需的側(cè)枝則去掉，重在格式理解，突出重點，突破難點。

③微小結(jié)，即對涉及的三維教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精練總結(jié)，給學(xué)生以完整的意義構(gòu)建，時間也為30秒，基本要求是總結(jié)收尾要快捷。如果是系列微課，還可對下次的學(xué)習(xí)有所指引。同樣是財會專業(yè)的“工資計算”，從1種條件過渡到2種，2種條件到3種，自然延伸，逐層深入。專業(yè)學(xué)生能在幾堂微課學(xué)習(xí)過程中體會專業(yè)學(xué)習(xí)樂趣，體會計算機(jī)工具的必要，何樂而不為。

（2）支持設(shè)計

好的教學(xué)方案（過程）設(shè)計，自然也離不開必要的教學(xué)支持。教學(xué)支持設(shè)計主要包括配套的微課件和相關(guān)素材等。這兩點的采用，如同畫龍點睛，讓菜肴更為精美。

當(dāng)然，以上這些設(shè)計過程，時間相對較長，也十分考驗教師這一設(shè)計開發(fā)者的智慧，微課要生動有趣，讓學(xué)生學(xué)有所得，這是個功夫活。

3.后期制作

以上二環(huán)節(jié)結(jié)束后，就進(jìn)入我們常說的微視頻制作了，微課的最后呈現(xiàn)更多的也是看這一點。教師可依據(jù)前面的微課設(shè)計方案和教學(xué)支持資源，對教學(xué)實施活動進(jìn)行錄制，并進(jìn)行必要的后期編輯，形成5—8分鐘的微視頻學(xué)習(xí)資源。中職《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》由于其信息技術(shù)類學(xué)科的特殊性，其制作方法可以更靈活。根據(jù)內(nèi)容，目前可用的錄制微視頻方法主要有兩種：

（1）概念講述型微視頻錄制

顧名思義，概念講述型主要以教材中相關(guān)概念為教學(xué)目標(biāo)，如計算機(jī)的發(fā)展趨勢、組成、應(yīng)用分類，計算機(jī)病毒等。由于不涉及具體操作，可以采用的方式較多，智能手機(jī)或數(shù)碼相機(jī)拍攝、錄屏軟件錄制均可。

（2）操作演示型微視頻錄制

中職《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》學(xué)科的技能性，使得這種錄制更為普遍，“錄屏軟件錄制法”就是目前這一操作演示型微視頻錄制的有效方式。其設(shè)備除一臺多媒體電腦、一個麥克風(fēng)外，只需裝一錄屏軟件，如個人較為推崇的Camtasia Studio。其清晰生動的界面、簡易的制作技術(shù)，受到眾“微”粉的青睞。執(zhí)教者只需按下“錄制”鍵后，一邊講解，一邊演示幻燈片或操作即可完成錄制過程。

錄制出的視頻可直接用后期制作軟件（如Camtasia本身）進(jìn)行編輯和美化（包括添加字幕等），最后生成所需的微課視頻。這一過程就計算機(jī)教師而言，相對簡單，不作詳述。需要說明的是，視頻錄制時需保證畫面清晰、準(zhǔn)確、穩(wěn)定。

上述兩種錄制及制作方法，都需準(zhǔn)備合適的PPT課件、精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計及流暢的教學(xué)語言。同時微課錄制最好是一次性完成，當(dāng)然聲音也可后期配錄，這既是技術(shù)活，也是個藝術(shù)活。

（二）評價發(fā)布

經(jīng)過以上過程，微課開發(fā)基本完成，但怎樣才算是一堂好的微課呢？發(fā)布前需制訂評價標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行衡量，而且這種評價還應(yīng)貫穿整個微課開發(fā)過程。筆者這里參考了近年中國微課大賽的標(biāo)準(zhǔn)，對“融專業(yè)”式的中職《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》微課制作進(jìn)行了規(guī)范，以便開發(fā)中參照，如表1所示。良好標(biāo)準(zhǔn)下制作的微課才有吸引力，也更具生命力。

表1：中職《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》微課制作基本要求

制作完成的微課最后需要上傳到能支持在線發(fā)布和學(xué)習(xí)的平臺，如網(wǎng)站、博客、微信公眾平臺等，以便拓展學(xué)習(xí)時空。便攜式智能手機(jī)或iPad的盛行，使微課制作更為方便，傳播更為快捷，教與學(xué)都有了新的用武之地，也適應(yīng)了中職學(xué)生的時尚追求。

三、實踐的成效與思考

本微課開發(fā)實踐呈現(xiàn)三個特性：一是在中職特別是計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)開發(fā)微課屬較新課題，具有創(chuàng)新性；二是結(jié)合了學(xué)生專業(yè)為其綜合運用及職業(yè)應(yīng)用提供參考，具有前瞻性；三是打破了學(xué)科技能限制，照顧學(xué)生基礎(chǔ)，因人而宜開展，具有人文性。

經(jīng)過幾年的開發(fā)實踐，學(xué)校師生的面貌都發(fā)生了明顯變化，整個教研組的狀態(tài)也得到改變，尤其因及時挖掘了學(xué)生年齡興趣點，將所學(xué)專業(yè)知識應(yīng)用到計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的主觀能動和興趣大為提高；其次是由于不斷鉆研微課技術(shù)與工藝，教師研究意識得到增強(qiáng)，其教學(xué)水平技能也得到改善，可以說師生教學(xué)相長。同時，微課開發(fā)簡單易上手，人人可參與，人人可達(dá)到，整合了資源，集中了智慧，又間接地促進(jìn)了教研組資源庫建設(shè)，提升了全組專業(yè)化能力。

當(dāng)然微課的開發(fā)也需要有一些保障，最好能有較好的網(wǎng)絡(luò)點播平臺、微課制作環(huán)境，人員除有計算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)科知識、視頻制作技術(shù)等技能外，還需有一定的所教學(xué)生的專業(yè)知識（這可與專業(yè)老師請教合作）。學(xué)校除有支持開發(fā)應(yīng)用的校級科研班子外，最好還有專業(yè)組老師能積極配合開發(fā)和實施。

“融專業(yè)”式的中職《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》微課開發(fā)是一件新事物，需要大家呵護(hù)，也需要不斷地實踐與探索。隨著教育技術(shù)的發(fā)展，新技術(shù)、新應(yīng)用的不斷涌現(xiàn)，筆者展望，本“融專業(yè)”式的微課開發(fā)實踐定能在助力師生成長的道路上走得更遠(yuǎn)，走得更好。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉平.微課程——走向簡單的學(xué)習(xí)[J].中國信息技術(shù)教育，2012，（11）

[2]尋素華.淺析微課程開發(fā)在校內(nèi)外的應(yīng)用研究[J].中國電化教育，2013，（9）.

[3]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，（2）.

[4]黎加厚.微課程教學(xué)設(shè)計[EB/OL]http：//wenku.baidu.com/view/5ea54ed70242a8956bece4b2.html

[5]余文森.論有效教學(xué)的三條鐵律[J].2009.9http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4e9969d70100dxjm.html

[6]中國微課網(wǎng). http：//www.cnweike.cn/