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        微視頻助力“翻轉(zhuǎn)課堂”

        2015-05-30 12:37:29梁爽杜舸
        北方文學(xué)·中旬 2015年6期
        關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂高校

        梁爽 杜舸

        摘 要:高?!胺D(zhuǎn)課堂”理念的培養(yǎng)應(yīng)首先營(yíng)造軟環(huán)境,教師應(yīng)熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù),具備較高的信息技術(shù)素養(yǎng);課前微視頻中預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求都需要在課堂內(nèi)化階段完成;課堂上通過互動(dòng)等方法,一方面考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、對(duì)問題理解的深淺程度;另一方面檢驗(yàn)教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)與否,從而完成知識(shí)的內(nèi)化。

        關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;高校;理念技能

        一、“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的培養(yǎng)

        2012年,美國(guó)一家教育咨詢機(jī)構(gòu)曾發(fā)布一項(xiàng)調(diào)查報(bào)告。報(bào)告顯示:在受訪教師中88%的教師肯定了“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)用性;67% 教師對(duì)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化考核成績(jī)得到提升表示滿意;80%教師認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度;99%的教師表示將繼續(xù)應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式。[1]也就是說,“翻轉(zhuǎn)課堂”在教育理念先進(jìn)的美國(guó)得到了普遍認(rèn)可。國(guó)內(nèi)不少中學(xué)也相繼應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式,如重慶市聚奎中學(xué)、杭州育才中學(xué)等的微視頻教學(xué),對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行了有益的探索[2],并取得了良好的成效。

        (一)高師院校培養(yǎng)方案的制訂、課程體系的設(shè)置、教師的教學(xué)內(nèi)容和方法等,要貫徹生成思維和生成性教學(xué)的教育思想,發(fā)揮培養(yǎng)方案的人才培養(yǎng)指揮棒作用和課程體系引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)與技能構(gòu)建的作用,營(yíng)造生成性教學(xué)和“翻轉(zhuǎn)課堂”意識(shí)培養(yǎng)的軟環(huán)境。

        (二)從教學(xué)管理、教學(xué)環(huán)境等方面使學(xué)生提前受到熏陶,促使學(xué)生在潛移默化中樹立“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念。

        (三)了解和掌握基礎(chǔ)教育教學(xué)模式改革對(duì)教師素質(zhì)的新要求,樹立掌握“翻轉(zhuǎn)課堂”知識(shí)和技能理念的緊迫感和主動(dòng)性?!胺D(zhuǎn)課堂”使基礎(chǔ)教育傳統(tǒng)教學(xué)的“預(yù)設(shè)思維”轉(zhuǎn)變成了“生成思維”[3],因而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力成為主要的教學(xué)目標(biāo);它要求教學(xué)在教師、學(xué)術(shù)、教材、學(xué)生、技術(shù)以及環(huán)境等多種因素的相互作用中動(dòng)態(tài)完成,課堂成為學(xué)生重新構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化、開發(fā)學(xué)生想象力和實(shí)現(xiàn)自我超越的平臺(tái);這種教學(xué)模式尚處于起始階段,有待于進(jìn)一步的研究和實(shí)踐,從而在心理上喚起在校師范類學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐和研究“翻轉(zhuǎn)課堂”理論與技能的能動(dòng)意識(shí)。

        (四)學(xué)校、院系統(tǒng)一協(xié)調(diào),構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論和技能培養(yǎng)體系,把“翻轉(zhuǎn)課堂”的知識(shí)和技能作為重要內(nèi)容滲透于各課程的教學(xué)過程中。通識(shí)課中的心理學(xué)、教育學(xué)教師要把生成意識(shí)、生成思維、生成性教學(xué)和“翻轉(zhuǎn)課堂”作為教學(xué)內(nèi)容之一傳授給學(xué)生,使學(xué)生掌握必要的理論知識(shí)。[4]專業(yè)課教師在課堂中部分運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式,增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受,認(rèn)識(shí)“翻轉(zhuǎn)課堂”的價(jià)值所在,幫助其樹立“翻轉(zhuǎn)課堂”的觀念。

        二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)技能的培養(yǎng)

        (一)微課程知識(shí)傳授階段的教學(xué)素養(yǎng)

        “翻轉(zhuǎn)課堂”的核心是微課程,即教學(xué)微視頻。微課程的設(shè)計(jì)及應(yīng)用關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂的成敗。美國(guó)可汗學(xué)院、全國(guó)高校微課教學(xué)競(jìng)賽及中小學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐教學(xué)為高師院校學(xué)生在微課程設(shè)計(jì)及教學(xué)技能的培養(yǎng)提供了范例。

        1.微課程的基本要求

        首先,視頻長(zhǎng)度在8—15 分鐘比較適宜。如可汗學(xué)院的2000 段教學(xué)微視頻,大多控制在10 分鐘以內(nèi);其次,視頻中不宜出現(xiàn)教師的身影;再次,增加幽默感。微視頻的制作應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些幽默性語言,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生擁有一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

        2.教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、時(shí)間、空間概念融為一體。

        3.教師嫻熟地掌握現(xiàn)代信息技術(shù),具備較高的信息技術(shù)素養(yǎng)包括視頻制作軟件、后期視頻的處理、關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的放大特寫、創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等。

        (二)課堂知識(shí)內(nèi)化階段的教學(xué)素養(yǎng)

        教師對(duì)知識(shí)傳授的質(zhì)量決定著學(xué)生完成教學(xué)微視頻的學(xué)習(xí)情況,這對(duì)后續(xù)知識(shí)的內(nèi)化產(chǎn)生一定影響。但是,教學(xué)微視頻的學(xué)習(xí)僅僅是“翻轉(zhuǎn)課堂”的第一步,教師在課前的微視頻中預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求都需要在課堂內(nèi)化階段完成。在課堂上通過互動(dòng)等方法,一方面考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、對(duì)問題理解的深淺程度;另一方面檢驗(yàn)教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)及專業(yè)的特點(diǎn); “翻轉(zhuǎn)課堂”在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)與否,從而完成知識(shí)的內(nèi)化。

        參考文獻(xiàn):

        [1]張渝江.在課堂上,把同學(xué)分成代表德國(guó)和蘇聯(lián)的翻轉(zhuǎn)課堂變革[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,2013(2).

        [2]鐘曉流,宋述強(qiáng),焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究,2013,(1).

        [3]羅祖兵.生成性教學(xué)的基本理念及其實(shí)踐訴求[J]高等教育研究,2006,(8).

        [4]辛繼湘.生成性思維:當(dāng)代教學(xué)論研究的思維走向[J].教育評(píng)論,2003,(5) .

        作者簡(jiǎn)介:梁爽(1982–),女,吉林長(zhǎng)春人,中國(guó)人民解放軍空軍航空大學(xué)教員,碩士,研究方向:軍事航空英語;杜舸(1980–),男,吉林長(zhǎng)春人,中國(guó)人民解放軍空軍航空大學(xué)講師,碩士,東北師范大學(xué)教育學(xué)部國(guó)際與比較教育研究所博士研究生,研究方向:國(guó)際與比較教育。

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