梁爽 杜舸

摘 要：高?！胺D(zhuǎn)課堂”理念的培養(yǎng)應(yīng)首先營(yíng)造軟環(huán)境，教師應(yīng)熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，具備較高的信息技術(shù)素養(yǎng);課前微視頻中預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求都需要在課堂內(nèi)化階段完成;課堂上通過互動(dòng)等方法，一方面考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、對(duì)問題理解的深淺程度;另一方面檢驗(yàn)教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)與否，從而完成知識(shí)的內(nèi)化。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高校;理念技能

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的培養(yǎng)

2012年，美國(guó)一家教育咨詢機(jī)構(gòu)曾發(fā)布一項(xiàng)調(diào)查報(bào)告。報(bào)告顯示：在受訪教師中88%的教師肯定了“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)用性;67% 教師對(duì)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化考核成績(jī)得到提升表示滿意;80%教師認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度;99%的教師表示將繼續(xù)應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式。[1]也就是說，“翻轉(zhuǎn)課堂”在教育理念先進(jìn)的美國(guó)得到了普遍認(rèn)可。國(guó)內(nèi)不少中學(xué)也相繼應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，如重慶市聚奎中學(xué)、杭州育才中學(xué)等的微視頻教學(xué)，對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行了有益的探索[2]，并取得了良好的成效。

（一）高師院校培養(yǎng)方案的制訂、課程體系的設(shè)置、教師的教學(xué)內(nèi)容和方法等，要貫徹生成思維和生成性教學(xué)的教育思想，發(fā)揮培養(yǎng)方案的人才培養(yǎng)指揮棒作用和課程體系引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)與技能構(gòu)建的作用，營(yíng)造生成性教學(xué)和“翻轉(zhuǎn)課堂”意識(shí)培養(yǎng)的軟環(huán)境。

（二）從教學(xué)管理、教學(xué)環(huán)境等方面使學(xué)生提前受到熏陶，促使學(xué)生在潛移默化中樹立“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念。

（三）了解和掌握基礎(chǔ)教育教學(xué)模式改革對(duì)教師素質(zhì)的新要求，樹立掌握“翻轉(zhuǎn)課堂”知識(shí)和技能理念的緊迫感和主動(dòng)性?！胺D(zhuǎn)課堂”使基礎(chǔ)教育傳統(tǒng)教學(xué)的“預(yù)設(shè)思維”轉(zhuǎn)變成了“生成思維”[3]，因而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力成為主要的教學(xué)目標(biāo);它要求教學(xué)在教師、學(xué)術(shù)、教材、學(xué)生、技術(shù)以及環(huán)境等多種因素的相互作用中動(dòng)態(tài)完成，課堂成為學(xué)生重新構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化、開發(fā)學(xué)生想象力和實(shí)現(xiàn)自我超越的平臺(tái);這種教學(xué)模式尚處于起始階段，有待于進(jìn)一步的研究和實(shí)踐，從而在心理上喚起在校師范類學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐和研究“翻轉(zhuǎn)課堂”理論與技能的能動(dòng)意識(shí)。

（四）學(xué)校、院系統(tǒng)一協(xié)調(diào)，構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論和技能培養(yǎng)體系，把“翻轉(zhuǎn)課堂”的知識(shí)和技能作為重要內(nèi)容滲透于各課程的教學(xué)過程中。通識(shí)課中的心理學(xué)、教育學(xué)教師要把生成意識(shí)、生成思維、生成性教學(xué)和“翻轉(zhuǎn)課堂”作為教學(xué)內(nèi)容之一傳授給學(xué)生，使學(xué)生掌握必要的理論知識(shí)。[4]專業(yè)課教師在課堂中部分運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，認(rèn)識(shí)“翻轉(zhuǎn)課堂”的價(jià)值所在，幫助其樹立“翻轉(zhuǎn)課堂”的觀念。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)技能的培養(yǎng)

（一）微課程知識(shí)傳授階段的教學(xué)素養(yǎng)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心是微課程，即教學(xué)微視頻。微課程的設(shè)計(jì)及應(yīng)用關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂的成敗。美國(guó)可汗學(xué)院、全國(guó)高校微課教學(xué)競(jìng)賽及中小學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐教學(xué)為高師院校學(xué)生在微課程設(shè)計(jì)及教學(xué)技能的培養(yǎng)提供了范例。

1.微課程的基本要求

首先，視頻長(zhǎng)度在8—15 分鐘比較適宜。如可汗學(xué)院的2000 段教學(xué)微視頻，大多控制在10 分鐘以內(nèi);其次，視頻中不宜出現(xiàn)教師的身影;再次，增加幽默感。微視頻的制作應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些幽默性語言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生擁有一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

2.教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、時(shí)間、空間概念融為一體。

3.教師嫻熟地掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，具備較高的信息技術(shù)素養(yǎng)包括視頻制作軟件、后期視頻的處理、關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的放大特寫、創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等。

（二）課堂知識(shí)內(nèi)化階段的教學(xué)素養(yǎng)

教師對(duì)知識(shí)傳授的質(zhì)量決定著學(xué)生完成教學(xué)微視頻的學(xué)習(xí)情況，這對(duì)后續(xù)知識(shí)的內(nèi)化產(chǎn)生一定影響。但是，教學(xué)微視頻的學(xué)習(xí)僅僅是“翻轉(zhuǎn)課堂”的第一步，教師在課前的微視頻中預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求都需要在課堂內(nèi)化階段完成。在課堂上通過互動(dòng)等方法，一方面考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、對(duì)問題理解的深淺程度;另一方面檢驗(yàn)教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)及專業(yè)的特點(diǎn); “翻轉(zhuǎn)課堂”在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)與否，從而完成知識(shí)的內(nèi)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]張渝江.在課堂上，把同學(xué)分成代表德國(guó)和蘇聯(lián)的翻轉(zhuǎn)課堂變革[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2013（2）.

[2]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，2013，（1）.

[3]羅祖兵.生成性教學(xué)的基本理念及其實(shí)踐訴求[J]高等教育研究，2006，（8）.

[4]辛繼湘.生成性思維：當(dāng)代教學(xué)論研究的思維走向[J].教育評(píng)論，2003，（5） .

作者簡(jiǎn)介：梁爽（1982–），女，吉林長(zhǎng)春人，中國(guó)人民解放軍空軍航空大學(xué)教員，碩士，研究方向：軍事航空英語;杜舸（1980–），男，吉林長(zhǎng)春人，中國(guó)人民解放軍空軍航空大學(xué)講師，碩士，東北師范大學(xué)教育學(xué)部國(guó)際與比較教育研究所博士研究生，研究方向：國(guó)際與比較教育。